劃為藝術(shù)學(xué)下的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè),不再是原有意義上的藝術(shù)學(xué)與工學(xué)共有的“工業(yè)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)。探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位、教育教學(xué)理論與方法都顯得迫切而重要。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀與模式的考察與調(diào)研,尤其側(cè)重對(duì)美、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)情況的研究與分析,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、野中郁次郎等人的“SECI知識(shí)創(chuàng)造模型理論”及斯凱莫等人“兩種暗默知識(shí)”的觀點(diǎn),深入探討了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,對(duì)SECI知識(shí)創(chuàng)造模型進(jìn)行了擴(kuò)展。提出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)造模式,是一種由“暗默知識(shí)與形式知識(shí)之間的社會(huì)化相互作用”與“自我超越的知識(shí)與形式知識(shí)之間的社會(huì)化相互作用”共同構(gòu)成的雙知識(shí)螺旋創(chuàng)造模式,構(gòu)建了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造的雙螺旋模型理論,為產(chǎn)品設(shè)計(jì)“藝工結(jié)合,文理滲透”的學(xué)科特征提供了理論依據(jù)。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究,同時(shí)對(duì)其理論支撐下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行深度的剖析,對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了相關(guān)的論述。研究指出,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,能夠有效的促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)雙螺旋知識(shí)的創(chuàng)新與迭代。針對(duì)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中的知識(shí)碎片化問(wèn)... 

【文章來(lái)源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：241 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

研究框架

然是“造物”的層面。在核心課程的設(shè)置方面，由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，核心課程的規(guī)劃大多參考工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置，比較務(wù)實(shí)；而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于開(kāi)辦時(shí)間已達(dá)數(shù)十年，特別是一些老牌設(shè)計(jì)院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)摸索出一套適合本校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心課程體系，因此在新目錄專(zhuān)業(yè)介紹中，列舉了三類(lèi)核心課程體系供開(kāi)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校參考，但通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，這三類(lèi)核心課程體系皆無(wú)法完全對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，顯示出一定的滯后性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育實(shí)行“藝工并置”的辦學(xué)模式，盡管工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)歸口于機(jī)械學(xué)之內(nèi)，但仍然在絕大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)，并授予畢業(yè)生文學(xué)學(xué)士學(xué)位新的專(zhuān)業(yè)目錄打破了“藝工并置”的辦學(xué)格局，將工業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向“純工科化”，其在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、核心知識(shí)領(lǐng)域、畢業(yè)生的知識(shí)和能力等方面做出了全面調(diào)整，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比，就上述幾方面而言，有著明顯的區(qū)別。反觀產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分離，并納入部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向后，成為了一個(gè)“新”的專(zhuān)業(yè)。就專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展而言，必然會(huì)獲得不少的機(jī)會(huì)。但如何制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案形成特色鮮明的教學(xué)模式，與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既有聯(lián)系亦有區(qū)別？解決上述問(wèn)題，還需要各大設(shè)計(jì)院校根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行探索。

然是“造物”的層面。在核心課程的設(shè)置方面，由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，核心課程的規(guī)劃大多參考工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置，比較務(wù)實(shí)；而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于開(kāi)辦時(shí)間已達(dá)數(shù)十年，特別是一些老牌設(shè)計(jì)院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)摸索出一套適合本校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心課程體系，因此在新目錄專(zhuān)業(yè)介紹中，列舉了三類(lèi)核心課程體系供開(kāi)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校參考，但通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，這三類(lèi)核心課程體系皆無(wú)法完全對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，顯示出一定的滯后性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育實(shí)行“藝工并置”的辦學(xué)模式，盡管工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)歸口于機(jī)械學(xué)之內(nèi)，但仍然在絕大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)，并授予畢業(yè)生文學(xué)學(xué)士學(xué)位新的專(zhuān)業(yè)目錄打破了“藝工并置”的辦學(xué)格局，將工業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向“純工科化”，其在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、核心知識(shí)領(lǐng)域、畢業(yè)生的知識(shí)和能力等方面做出了全面調(diào)整，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比，就上述幾方面而言，有著明顯的區(qū)別。反觀產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分離，并納入部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向后，成為了一個(gè)“新”的專(zhuān)業(yè)。就專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展而言，必然會(huì)獲得不少的機(jī)會(huì)。但如何制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案形成特色鮮明的教學(xué)模式，與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既有聯(lián)系亦有區(qū)別？解決上述問(wèn)題，還需要各大設(shè)計(jì)院校根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行探索。


本文編號(hào)：2938615