《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布之后,我國職業(yè)教育進(jìn)入了改革與發(fā)展的新階段。職教師資培養(yǎng)作為職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要一環(huán),直接影響到職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展。然而,目前職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)的課程設(shè)置上存在諸多問題,嚴(yán)重制約了職教師資隊(duì)伍的建設(shè)。本文以機(jī)械電子工程專業(yè)職教師資本科培養(yǎng)為切入點(diǎn),通過文獻(xiàn)分析、團(tuán)體訪談、資料分析和對全國機(jī)電類職教師資培養(yǎng)單位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對比分析來明確課程體系設(shè)置中存在的問題,制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)電類職教師資本科培養(yǎng)課程設(shè)置中課程總量過多、教師教育類課程不足、理實(shí)割裂的問題尤為突出,迫切需要課程體系的整合與優(yōu)化�；谡n程整合及相關(guān)理論的文獻(xiàn)分析,借鑒國外工程教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從整合層次、課程類型兩個(gè)維度出發(fā),以PCK（專業(yè)教學(xué)知識）的培養(yǎng)為核心,圍繞OBE（基于產(chǎn)出的教育）理念中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定職教師資本科培養(yǎng)的課程整合策略。依據(jù)教育部機(jī)電專業(yè)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將整個(gè)課程體系分解為若干理實(shí)一體化的課程模塊,分析每個(gè)課程模塊需達(dá)到的整合層次與包含的課程類型,運(yùn)用既定的整合策略指導(dǎo)各個(gè)模塊內(nèi)的課程整合,并且每一類課程模塊中都包含... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)產(chǎn)出與課程整合關(guān)系圖

該層面的教學(xué)策略以項(xiàng)目教學(xué)和工作過程系統(tǒng)化為主。其中專業(yè)核心課育課程的整合在覆蓋、關(guān)聯(lián)、結(jié)合層面以案例教學(xué)和微格教學(xué)作為重要橋生專業(yè)能力與 PCK 齊頭并進(jìn)。綜合層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題題的能力，因此教學(xué)策略上主要利用科技創(chuàng)新活動(dòng)或者專業(yè)實(shí)踐來進(jìn)行課程的整合，專業(yè)核心課與教師教育課程的整合在教育見習(xí)或者教育實(shí)。正如圖 2-3 所示，覆蓋層次的整合采用的是學(xué)科分解的方法，是課程整合策略。關(guān)聯(lián)層次采用主題、問題或者專題進(jìn)行跨學(xué)科知識的統(tǒng)整，結(jié)合題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又加入了探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的自我建構(gòu)。整合層次徹科概念，以項(xiàng)目或者工作過程的形式進(jìn)行教學(xué)。而到了綜合的層次，更層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題�？傊�，從低到高的整合層次教學(xué)到能力培養(yǎng)，從理實(shí)割裂到理實(shí)一體的升華。

圖 2-4 OBE 理念下職教師資培養(yǎng)關(guān)系圖第一個(gè)循環(huán)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的制定與持續(xù)改進(jìn)。高校與其利益相關(guān)者作情境和行業(yè)需求制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，然后對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行解構(gòu)，反推出課程教學(xué)設(shè)計(jì)來保障學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中高校作為主體，某踐環(huán)節(jié)必須要有中職、企業(yè)的參與才能實(shí)現(xiàn)，所以課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)中會校、中職與企業(yè)的指責(zé)進(jìn)行明確分工，進(jìn)一步促進(jìn)三者的交流與合作。隨著發(fā)展，行業(yè)需求勞動(dòng)力市場都會有所變化，學(xué)習(xí)產(chǎn)出不可能一成不變。高職、企業(yè)合作的過程中，有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和畢業(yè)生就業(yè)狀反饋出的信息對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。第二個(gè)循環(huán)是為了促進(jìn)課程體系與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與調(diào)整。OBE 理念下體系與教學(xué)設(shè)計(jì)的并非一成不變，需要建立評價(jià)體系對其進(jìn)行評估與反饋。，具體落實(shí)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行人才培養(yǎng)，然后基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出來建立系并對人才培養(yǎng)過程與結(jié)果進(jìn)行評估[34]。對于評估結(jié)果中未能達(dá)成的學(xué)習(xí)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]高師院校教師教育課程整合研究[D]. 郗海嬌.西南大學(xué) 2010
[3]學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索、問題及思考[D]. 李玉珠.首都師范大學(xué) 2007
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本文編號：2925798