發(fā)布時間：2020-12-19 01:17

　　根據生存論哲學的觀點,教學既是師生相遇與交往的過程,也是基于生活世界的知識構建與師生生命意義的建構過程。在生存論哲學的觀照下,發(fā)現在線教學存在"知識技能中心"的教學目標設置、"教學主體離場"的知識傳遞場景、數字化教學效果評價帶來的失真性等不足。而采用線上與線下相結合的混合式教學模式可以通過重建"師生共場",打通學生與世界的藩籬;通過師生共建"此在的意義世界",實現師生的共同成長;通過構建虛實結合的教學情境,重塑評價考核方法,最終化解在線教學的不足。 

【文章來源】：江蘇高教. 2020年09期 北大核心CSSCI

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、大學教學的生存論意蘊
    （一）教學是師生相遇與交往的過程
    （二）教學是基于生活世界的知識構建活動
    （三）教學過程是師生生命意義的建構過程
二、大學在線教學模式的生存論反思
    1.“知識技能中心”的教學目標設置
    2.“教學主體離場”的知識傳遞場景
    3.數字化教學效果評價的困境
三、大學在線教學的改進:混合式教學模式
    1.重建“師生共場”,打通學生與世界的藩籬
    2.共建師生“此在的意義世界”,實現師生的共同成長
    3.構建虛實結合的教學情境,重塑評價考核方法


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]我國校外教育的核心功能及其實現[J]. 戴妍,姚閎耀.  貴州師范大學學報(社會科學版). 2019(04)
[4]指向人生實踐的課程改革:挑戰(zhàn)、經驗與實施路徑[J]. 王德勝,馬和民.  貴州師范大學學報(社會科學版). 2019(01)
[5]“應試主義”的成因與高考改革的方向[J]. 周序.  內蒙古社會科學(漢文版). 2018(04)
[6]馬丁·布伯“關系本體論”與馬克思社會關系方法論之比較[J]. 黃徐平.  理論界. 2011(08)



本文編號：2924973