我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展近30年,已成為研究生教育發(fā)展的主要增長點和研究生教育改革的重要突破口。近年來,“圍繞需求、提高質(zhì)量”是研究生教育改革發(fā)展的主題和主線。深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革,要從重視數(shù)量、規(guī)模向注重教育質(zhì)量、特色品牌進行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。內(nèi)蒙古地區(qū)專業(yè)學位研究生教育起步雖晚,但發(fā)展迅猛,當前已步入急速發(fā)展階段。發(fā)展至今,專業(yè)學位類別增至34種,專業(yè)學位研究生的絕對規(guī)模與相對規(guī)模不斷擴大,已實現(xiàn)專業(yè)學位與學術(shù)學位并重的局面。然而,內(nèi)蒙古專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量并未達到培養(yǎng)應用型高層次專門人才的預期目標。因此在這種背景下,研究內(nèi)蒙古專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量問題十分必要。文章以內(nèi)蒙古專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量為研究對象,梳理了其發(fā)展歷程,通過問卷與訪談調(diào)查相結(jié)合的方法,對內(nèi)蒙古高校專業(yè)學位研究生教育做了深入調(diào)研與分析,揭示出內(nèi)蒙古專業(yè)學位研究生教育存在生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標定位、課程教學應用、導師隊伍建設、實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行及畢業(yè)審核重視程度等諸多問題。并從觀念認識、教育部門、高校、社會四個方面論述了當前內(nèi)蒙古專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量問題產(chǎn)生的主要原因,進而有針對的提出內(nèi)蒙古專業(yè)學位研究生教育質(zhì)... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古大學內(nèi)蒙古自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

內(nèi)蒙古專業(yè)學位類別歷年新增情況一覽（1999-2008年）

21圖 2.2 內(nèi)蒙古專業(yè)學位類別歷年新增情況一覽（2009 至今）Figure 2.2Alist of new cases of professional degree categories in Inner Mongolia(2009 to now)

圖 2.3 內(nèi)蒙古專業(yè)學位碩士研究生招生情況（2010-2015 年）Figure 2.3 Postgraduate admission of professional degree in Inner Mongolia (2010-2015)來源：2010-2013 年碩士研究生招生人數(shù)根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)統(tǒng)計提要》相關(guān)數(shù)據(jù)整理；2014士研究生招生人數(shù)根據(jù)《內(nèi)蒙古研究生質(zhì)量報告 2014》、《內(nèi)蒙古研究生質(zhì)量報告 2015》相關(guān)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]協(xié)同育人體系下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以廣東工業(yè)大學為例[J]. 張玉剛,于兆勤,張智.  中國大學生就業(yè). 2018(02)
[2]關(guān)于創(chuàng)新型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和評價[J]. 劉金菊.  信息記錄材料. 2018(02)
[3]新形勢下完善校企合作協(xié)同育人模式探析[J]. 胡歡.  西部學刊. 2017(11)
[4]應用型大學協(xié)同育人管理機制研究——基于產(chǎn)教融合的視角[J]. 陳維霞.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2017(32)
[5]“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”應用人才培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 楊莉,田怡.  藝術(shù)科技. 2017(06)
[6]地方應用型大學協(xié)同育人體制機制新探[J]. 劉學忠.  國家教育行政學院學報. 2017(09)
[7]協(xié)同育人理念的實踐價值及實現(xiàn)途徑[J]. 劉中華.  常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報. 2017(04)
[8]內(nèi)蒙古地區(qū)專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 敖文格日樂,劉昱.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2017(07)
[9]全日制專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證銜接的模式、影響因素及改革路徑[J]. 李陽,賈金忠.  學位與研究生教育. 2017(06)
[10]專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價流程研究[J]. 程安林.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2017(02)

博士論文
[1]基于協(xié)同理論的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與機制研究[D]. 何劍彤.大連海事大學 2015
[2]我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題研究[D]. 陳靜.西南大學 2013

碩士論文
[1]專業(yè)學位研究生教育“雙導師制”研究[D]. 亓瑤.廣西師范大學 2017
[2]浙江省高校研究生教育質(zhì)量問題研究[D]. 陳龍翔.杭州師范大學 2016
[3]我國全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量評價指標體系研究[D]. 朱藝.華北電力大學(北京) 2016
[4]專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體制研究[D]. 郭乃云.武漢理工大學 2015
[5]專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格證書制度銜接研究[D]. 陸曉潔.北京理工大學 2015
[6]全日制碩士專業(yè)學位教育質(zhì)量內(nèi)部保障問題研究[D]. 王鑫.復旦大學 2013
[7]內(nèi)蒙古自治區(qū)學位與研究生教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D]. 孫夢潔.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學 2007



本文編號：2899568