教師對提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育公平起到舉足輕重的作用。二戰(zhàn)結(jié)束之前,英國政府就開始為戰(zhàn)后培養(yǎng)中小學(xué)教師做準(zhǔn)備。1944年至2010年,在相關(guān)政策的推動下,英格蘭與威爾士中小學(xué)教師職前教育取得了長足進(jìn)步,值得我們研究、借鑒與反思。二戰(zhàn)結(jié)束前夕至20世紀(jì)70年代初,英格蘭與威爾士中小學(xué)教師職前教育政策的主題是教師職前教育規(guī)模的擴(kuò)張。二戰(zhàn)后英國出現(xiàn)兩次嬰兒出生高峰,致使中小學(xué)教師嚴(yán)重緊缺。英格蘭與威爾士通過實(shí)施教師緊急招募與培訓(xùn)方案以及其他教師職前教育規(guī)模擴(kuò)張政策,緩解了教師緊缺危機(jī)。與此同時,教師培訓(xùn)學(xué)院通過地區(qū)培訓(xùn)組織加強(qiáng)了與大學(xué)的聯(lián)系并開始開設(shè)教育學(xué)士課程。20世紀(jì)70年代初期,經(jīng)濟(jì)危機(jī)與人口出生數(shù)量下滑導(dǎo)致二戰(zhàn)后英國出現(xiàn)的教育大發(fā)展局面終止,人們開始冷靜下來思考教育質(zhì)量問題。教師職前教育政策也開始關(guān)注教師職前教育質(zhì)量的提升。英格蘭與威爾士通過實(shí)施教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組相關(guān)政策,為提升教師職前教育質(zhì)量創(chuàng)造了條件。1979年保守黨執(zhí)政后,開始實(shí)施全國統(tǒng)一的教師職前教育課程認(rèn)證,以此提高教師職前教育質(zhì)量。《1988年教育改革法》頒布后,受新保守主義和新自由主義思想影響,英國政府加強(qiáng)對教育事業(yè)的中央控制并增強(qiáng)教育市場競爭。在教師職前教育領(lǐng)域則體現(xiàn)為政府通過頒布并實(shí)施一系列政策,開展能力本位教師職前教育課程認(rèn)證,開辟多種學(xué)校本位教師職前教育途徑。為促進(jìn)中小學(xué)更多參與教師職前教育,政府還成立了教師培訓(xùn)處,為承擔(dān)教師職前教育任務(wù)的中小學(xué)直接撥款。1997年新工黨執(zhí)政后,以“第三條道路”為指導(dǎo)思想,將教育發(fā)展作為政府“第一核心要務(wù)”,著力構(gòu)建并實(shí)施涵蓋教師能力、價值觀、態(tài)度、品質(zhì)等諸要素的合格教師資格標(biāo)準(zhǔn),以合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向促進(jìn)教師職前教育發(fā)展。為促使更多師范生獲得合格教師資格,政府通過實(shí)施相關(guān)政策吸引優(yōu)秀人才參加教師職前教育,并加強(qiáng)對教師職前教育的管理與監(jiān)督。1944年至2010年,英格蘭與威爾士中小學(xué)教師職前教育政策的發(fā)展呈現(xiàn)出從關(guān)注教師職前教育規(guī)模到關(guān)注教師職前教育質(zhì)量;從注重理論課程教學(xué)到注重實(shí)踐;從注重發(fā)揮高等教育機(jī)構(gòu)在教師職前教育中的作用到中小學(xué)更多參與教師職前教育等轉(zhuǎn)變。在這些轉(zhuǎn)變過程中,英格蘭與威爾士教師職前教育政策的制定以專業(yè)調(diào)查研究為基礎(chǔ),注重教育政策制定主體的多元化,注重對政策實(shí)施的督導(dǎo)與評價,對我國制定與實(shí)施教師職前教育政策具有重要的啟示與借鑒意義。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G659.561
【部分圖文】：

圖 3-3 1994 年蘭卡斯特大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的研究生教育證書課程方案（資料來源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCullochM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [M].Essex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由圖 3-3 可見，師范生在開始課程學(xué)習(xí)之前，先到一所中學(xué)進(jìn)行兩周學(xué)校體驗(yàn)。秋季學(xué)期前半程，師范生每周到與大學(xué)建立伙伴合作關(guān)系的中學(xué) A 實(shí)踐兩天。后半程到該中學(xué)參加連續(xù)性教育實(shí)習(xí)。圣誕節(jié)假期結(jié)束后的春季學(xué)期，除了最后一周準(zhǔn)備夏季學(xué)期的實(shí)習(xí)之外，其他時間師范生每周都到中學(xué) A 實(shí)踐兩天。復(fù)活節(jié)假期結(jié)束后，師范生到與大學(xué)建立伙伴合作關(guān)系的中學(xué) B 進(jìn)行八周半連續(xù)性教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)不同的學(xué)校環(huán)境，練習(xí)前兩學(xué)期獲得的教學(xué)技能。隨后他們再回到中學(xué) A 進(jìn)行兩周半連續(xù)性教育實(shí)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成效。

圖 3-3 1994 年蘭卡斯特大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的研究生教育證書課程方案（資料來源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCulloM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [MEssex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由圖 3-3 可見，師范生在開始課程學(xué)習(xí)之前，先到一所中學(xué)進(jìn)行兩周學(xué)校體驗(yàn)。秋季學(xué)期前半程，師范生每周到與大學(xué)建立伙伴合作關(guān)系的中學(xué) A 實(shí)踐兩天。后半程到該中學(xué)參加連續(xù)性教育實(shí)習(xí)。圣誕節(jié)假期結(jié)束后的春季學(xué)期，除了最后一周準(zhǔn)備夏季學(xué)期的實(shí)習(xí)之外，其他時間師范生每周都到中學(xué) A 實(shí)踐兩天。復(fù)活節(jié)假期結(jié)束后，師范生到與大學(xué)建立伙伴合作關(guān)系的中學(xué) B 進(jìn)行八周半連續(xù)性教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)不同的學(xué)校環(huán)境，練習(xí)前兩學(xué)期獲得的教學(xué)技能。隨后他們再回到中學(xué) A 進(jìn)行兩周半連續(xù)性教育實(shí)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成效。
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王巖;;吸引優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入教師職業(yè)——英國職前教師培訓(xùn)助學(xué)金政策述評[J];外國教育研究;2014年01期

2 段曉明;;英國教師教育政策變革走向——基于《教學(xué)的重要性》報(bào)告分析[J];比較教育研究;2012年12期

3 王璐;;提升職業(yè)吸引力、提高職前教育質(zhì)量——英國教師教育改革最新趨勢[J];比較教育研究;2012年08期

4 苗學(xué)杰;;英國教師教育政策的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與因素分析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2012年02期

5 王曉宇;劉亮;;基于多元模式與課程的英國教師專業(yè)化發(fā)展探析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2011年08期

6 張旸;;中國百年教師教育政策的演變及特點(diǎn)[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2011年04期

7 李先軍;;英國教師職前培養(yǎng)資助政策的演變及其啟示[J];外國教育研究;2011年04期

8 張蕊;周小虎;;英國教師組織及其影響教育政策制定的策略[J];外國教育研究;2011年03期

9 汪霞;;政策群視域下政策效率的理論詮釋及啟示[J];武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2010年02期

10 許立新;;1976年以來英國職前教師教育政策的變革與發(fā)展:一種教育政治學(xué)的考察[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2010年03期

本文編號：2889068