高等教育水平是一個國家綜合國力和國際核心競爭力的重要標(biāo)志。在全球性傳統(tǒng)產(chǎn)能過剩、經(jīng)濟復(fù)蘇乏力的大背景下,許多國家或地區(qū)都確立了通過高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力高水平人才為驅(qū)動,來破解經(jīng)濟社會發(fā)展困境的重要主導(dǎo)戰(zhàn)略,為此,決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量自然成為了全世界關(guān)注的焦點。20世紀(jì)80年代以來,高等教育質(zhì)量保障運動從西方發(fā)達(dá)國家率先興起,形成了歐洲大陸模式、英聯(lián)邦模式、美國模式和日本模式等質(zhì)量保障模式,然而,無論哪種模式都是以提高質(zhì)量為核心訴求,提高質(zhì)量是所有國家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障理論研究和實踐探索的永恒主題。20世紀(jì)末以來,我國高等教育規(guī)模急速擴張,迅速由“精英”教育進入到“大眾化”教育階段,高等教育在數(shù)量與質(zhì)量間的博弈也隨之開始。實踐證明,高等教育數(shù)量的增長并沒有直接引發(fā)質(zhì)量的提高,相反卻在一定程度上影響了質(zhì)量的提升。因此,在我國高等教育由“大眾化”向“普及化”過渡的過程中,如何保證和提升教育質(zhì)量既是一個重大的理論研究課題,更是一個亟待破解的實踐方法問題。為此,本研究選取了6所省屬工科高校作為樣本,對其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建及監(jiān)控運行等情況進行了深入調(diào)研,通過對調(diào)研資料及相關(guān)文獻的梳理分析,圍繞省屬工科高校如何改進和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程、改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量,促進以教師和學(xué)生為核心的所有高等教育利益相關(guān)方全面發(fā)展等問題進行了系統(tǒng)研究。研究成果可分為以下五個部分。第一部分為第一章“緒論”。對研究背景、研究意義、研究目的及選題依據(jù)進行了闡釋;通過國內(nèi)外文獻研究綜述,系統(tǒng)地總結(jié)和分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,同時對主要研究內(nèi)容、研究方法、主要創(chuàng)新點進行了逐一說明。第二部分為第二章“核心概念界定及相關(guān)理論解讀”。對本研究的核心概念進行了明確的界定,在此基礎(chǔ)上,對本研究的相關(guān)理論,即“全面質(zhì)量管理理論,新公共管理理論,系統(tǒng)科學(xué)的控制理論”給予了系統(tǒng)介紹和解讀,同時建構(gòu)了本研究的理論分析框架;系統(tǒng)闡釋了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體、客體、目的、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成要素。第三部分為第三章“發(fā)達(dá)國家可比高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色及實踐啟示”。為比較和借鑒國外發(fā)達(dá)國家教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況,以美國、英國、德國三個發(fā)達(dá)國家的可比高校作為參照對象,深入研究了其可比高校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特色及運行狀況,通過梳理與揚棄,為我國省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尋求可資借鑒的經(jīng)驗與啟示。第四部分為第四章“省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及監(jiān)控過程的現(xiàn)狀分析”、第五章“省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進”及第六章“省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的優(yōu)化”。采用問卷調(diào)查的研究方式,選取6所有一定代表性的省屬工科高校,對其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行狀況進行了深入的調(diào)查分析。分別從人才培養(yǎng)模式、機制、特色和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織制度建設(shè)、監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)、運行方式及現(xiàn)存問題等方面,對省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進行了系統(tǒng)剖析,提出了改進策略。論述了省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程優(yōu)化的原則、措施及效果。第五部分為第七章“結(jié)論”。本研究得出如下結(jié)論:省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進和完善對于規(guī)范和保障教學(xué)行為,促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高具有積極的實踐應(yīng)用價值;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的優(yōu)化可以消除不必要的冗余程序,強化和細(xì)化重要的環(huán)節(jié)及過程,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程科學(xué)、規(guī)范、有序,有利于提高監(jiān)控的信度和效度;高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究已成為21世紀(jì)我國高等教育研究領(lǐng)域的重要課題,但研究向度仍以宏觀為主,針對某個層次的分類研究、特別是微觀層面的研究尚顯不足;省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系仍然存在諸多不容忽視的具體問題,需要用現(xiàn)代教育管理理論和科學(xué)的建構(gòu)方法加以修正或重構(gòu);省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進與完善既要借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗,更要契合本校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)科專業(yè)特色;省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化運行要系統(tǒng)依托“管、辦、評”分離大環(huán)境,引入第三方評價機制和建立外部審計制度;省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還有很大的改進與完善空間,還需要從更廣泛的層面、用更獨特的視角做更深入的研究與創(chuàng)新工作。綜上所述,本研究根據(jù)我國高等教育分類發(fā)展的原則,以全面質(zhì)量管理理論為分析框架,結(jié)合新公共管理理論、系統(tǒng)科學(xué)理論的理念和方法,在研究借鑒國外可比高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特色及實踐做法的基礎(chǔ)上,從省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀出發(fā),理論聯(lián)系實際,通過分析問題成因、改進監(jiān)控體系、優(yōu)化監(jiān)控過程,確立了以“完善體系、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、多元協(xié)同、優(yōu)化過程”為手段,以“改進教學(xué)、提高質(zhì)量、對接創(chuàng)新、促進發(fā)展”為目的的省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量保障思想理念和方法路徑。
【學(xué)位單位】：東北大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G642.0
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
        1.1.3 研究目的
        1.1.4 選題依據(jù)
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 綜合評述
    1.3 研究的主要內(nèi)容和基本框架
        1.3.1 主要內(nèi)容
        1.3.2 基本框架
    1.4 研究方法與創(chuàng)新點
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 創(chuàng)新點
第2章 核心概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 省屬工科高校
        2.1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
        2.1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
        2.1.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程
        2.1.5 省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改進
        2.1.6 省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程優(yōu)化
    2.2 相關(guān)理論及其對本研究的應(yīng)用價值
        2.2.1 全面質(zhì)量管理理論及其對本研究的應(yīng)用價值
        2.2.2 新公共管理理論及其對本研究的應(yīng)用價值
        2.2.3 系統(tǒng)科學(xué)理論及其對本研究的應(yīng)用價值
        2.2.4 理論分析框架
第3章 發(fā)達(dá)國家可比高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色及實踐啟示
    3.1 美國州立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色及實踐啟示
        3.1.1 美國州立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色
        3.1.2 美國州立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐的啟示
    3.2 英國多科技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色及實踐啟示
        3.2.1 英國多科技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色
        3.2.2 英國多科技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐的啟示
    3.3 德國應(yīng)用科技型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色及實踐啟示
        3.3.1 德國應(yīng)用科技型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特色
        3.3.2 德國應(yīng)用科技型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐的啟示
第4章 省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及監(jiān)控過程的現(xiàn)狀分析
    4.1 調(diào)研過程及現(xiàn)狀梳理
        4.1.1 問卷設(shè)計及調(diào)研準(zhǔn)備
        4.1.2 樣本選取及調(diào)研過程
        4.1.3 體系建設(shè)及運行現(xiàn)狀
    4.2 監(jiān)控體系存在的問題及成因
        4.2.1 宏觀層面存在的問題及成因
        4.2.2 監(jiān)控要素存在的問題及成因
    4.3 監(jiān)控過程存在的問題及成因
        4.3.1 綜合系統(tǒng)存在的問題及成因
        4.3.2 學(xué)生評教存在的問題及成因
第5章 省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進
    5.1 實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體多元化
        5.1.1 自覺接受政府主體的宏觀調(diào)控
        5.1.2 健全高校內(nèi)部主體監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
        5.1.3 主動爭取社會主體的協(xié)同監(jiān)控
    5.2 拓展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控客體的外延
        5.2.1 監(jiān)控對象外延的拓展
        5.2.2 監(jiān)控內(nèi)容外延的拓展
    5.3 延伸教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的
        5.3.1 實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)
        5.3.2 提升教師教學(xué)水平
        5.3.3 促進教育教學(xué)改革
        5.3.4 推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
    5.4 細(xì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)
        5.4.1 明確監(jiān)控目標(biāo)
        5.4.2 細(xì)化監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)
    5.5 運用現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)方法
        5.5.1 運用現(xiàn)代化監(jiān)控技術(shù)
        5.5.2 選取科學(xué)的監(jiān)控方法
        5.5.3 利用現(xiàn)代化監(jiān)控手段
        5.5.4 抓實抓嚴(yán)反饋整改
    5.6 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度
        5.6.1 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系
        5.6.2 實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的全覆蓋
第6章 省屬工科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的優(yōu)化
    6.1 優(yōu)化的目的
        6.1.1 保證“全員、全程、全面”參與監(jiān)控的常態(tài)化
        6.1.2 保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高
        6.1.3 保證滿足教師和學(xué)生的發(fā)展需求
    6.2 優(yōu)化的原則
        6.2.1 人本性原則
        6.2.2 導(dǎo)向性原則
        6.2.3 發(fā)展性原則
        6.2.4 系統(tǒng)性原則
        6.2.5 科學(xué)性原則
        6.2.6 可行性原則
        6.2.7 全員性原則
        6.2.8 全程性原則
    6.3 優(yōu)化的措施
        6.3.1 優(yōu)化監(jiān)控流程
        6.3.2 有效發(fā)揮學(xué)生評教的作用
        6.3.3 系統(tǒng)依托“管、辦、評”分離大環(huán)境
        6.3.4 引入第三方評價機制
        6.3.5 建立外部審計制度
    6.4 預(yù)期效果
        6.4.1 使“閉環(huán)式”教學(xué)組織控制系統(tǒng)更加完善
        6.4.2 使各監(jiān)控維度變量更加細(xì)化
        6.4.3 使監(jiān)控導(dǎo)向更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展
        6.4.4 使評價標(biāo)準(zhǔn)具有更高的區(qū)分度
        6.4.5 使監(jiān)控方法更加科學(xué)適切
        6.4.6 使監(jiān)控制度的約束和激勵作用更加有效
第7章 結(jié)論
    7.1 主要結(jié)論
        7.1.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究目前仍以宏觀為主微觀研究尚顯不足
        7.1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進有利于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高
        7.1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的優(yōu)化有利于提高監(jiān)控的信度和效度
        7.1.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚存一定的問題需要用科學(xué)的方法加以修正
        7.1.5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)要契合本校的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特色
        7.1.6 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的優(yōu)化需要系統(tǒng)依托“管、辦、評”分離大環(huán)境
    7.2 不足與展望
        7.2.1 存在的不足
        7.2.2 研究展望
參考文獻
附件
致謝
作者簡介
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論著及獲獎情況

【參考文獻】

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本文編號：2839222