【摘要】：教育實(shí)習(xí)是教師教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),教育實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)系著高校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái),教育部通過(guò)頒布各種加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的方案,引導(dǎo)高校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行不同程度的改革,但教育實(shí)習(xí)依然是高校教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的一項(xiàng)教育任務(wù),缺乏對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)關(guān)注。隨著師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的全面實(shí)施,高校需要保障教育實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果得以通過(guò)認(rèn)證,那么師范生在教育實(shí)習(xí)中的過(guò)程性和結(jié)果性學(xué)習(xí)質(zhì)量理應(yīng)成為高校的關(guān)注所在。本研究以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),構(gòu)建師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的五個(gè)測(cè)量維度,其包括教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所的教育教學(xué)活動(dòng)、他人的直接指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所提供的間接指導(dǎo)、師范生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果。綜合運(yùn)用研究整合法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,以廣東市屬G大學(xué)參加教育實(shí)習(xí)的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,探究師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外部影響因素,研究表明,過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量的外部影響因素包括實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)的情境性、實(shí)習(xí)學(xué)校類(lèi)型、實(shí)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型、實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)、高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所的間接指導(dǎo);結(jié)果性學(xué)習(xí)質(zhì)量的外部影響因素包括實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)的情境性、實(shí)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型、實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)、高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所的間接指導(dǎo);教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部影響因素包括情感投入、認(rèn)知投入和行為投入。通過(guò)以上影響因素的研究發(fā)現(xiàn)G大學(xué)在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)組織、指導(dǎo)教師安排、評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題,其原因主要表現(xiàn)在:教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的組織準(zhǔn)備不足、“雙導(dǎo)師制”名不副實(shí)并缺乏指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、師范生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足、師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)重形式輕實(shí)質(zhì)等。據(jù)此,提出如下對(duì)策:一是調(diào)整教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)目標(biāo);二是建立并完善教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)程保障機(jī)制;三是建立教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G652.44
【圖文】：

關(guān)鍵因素為師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的測(cè)量維度構(gòu)建提供理論依據(jù)。、理論分析框架根據(jù)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行研究時(shí)需要將工作場(chǎng)所提供個(gè)體參與、他人的直接指導(dǎo)、工作場(chǎng)所提供的間接指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者在這些工作場(chǎng)所提供的客下自身的參與、投入與知識(shí)構(gòu)建都考慮在內(nèi)，個(gè)體參與的活動(dòng)、他人的直接指導(dǎo)場(chǎng)所提供的間接指導(dǎo)屬于外部影響因素，個(gè)體的參與、投入與知識(shí)構(gòu)建屬于內(nèi)部素，并根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的內(nèi)因和外因分類(lèi)共識(shí)（見(jiàn)表 1-1），本研究實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)量維度分為外部和內(nèi)部影響因素（見(jiàn)圖 2-1），教育實(shí)場(chǎng)所的教育教學(xué)活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)的直接指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)的間接指導(dǎo)、師范生的學(xué)和學(xué)習(xí)成果構(gòu)成了教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的五個(gè)測(cè)量維度。各具體維度解釋教育實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所的教育教學(xué)活動(dòng)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2744570