【摘要】：大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的耦合對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。為提升大學(xué)生專業(yè)教育培養(yǎng)理念,提高專業(yè)教育實施效果,基于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合異同及耦合條件的分析,提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的四維度耦合路徑:教育理念層面強調(diào)融合,實現(xiàn)目標(biāo)一體化;教育內(nèi)容層面注重滲透,凸顯層次化;師資建設(shè)層面依托"專""兼",打造教師多元化;管理服務(wù)層面注重引領(lǐng),形成長效化。
【圖文】：

的觀點，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了一定的輿論壓力。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要家庭的支持。國內(nèi)大多數(shù)家長對子女自主創(chuàng)業(yè)的期望值不高，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在偏見，有些家長難以沖破傳統(tǒng)觀念，對子女創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和支持力度明顯不夠。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑（一）目標(biāo)耦合：強調(diào)融合，實現(xiàn)一體化教育目標(biāo)層面的耦合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的前提。教育目標(biāo)不是臆想而來，它是教學(xué)內(nèi)容展開的出發(fā)點，是根據(jù)特定的“目標(biāo)源”而獲得的�；谀繕�(biāo)源理論、資源的稀缺性等標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了耦合之后的目標(biāo)體系（見圖１）。如圖１所示，目標(biāo)主要分為三級，由意識層到理論層最后上升到實踐層。意識層主要是通過“普及化”教育，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐意識，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的精神；理論層主要是通過“大眾化”教育，向?qū)W生傳授專業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識，使得具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生能夠掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)方法和理論；實踐層主要是通過“精英化”教育，合理高效地配置專業(yè)的有限資源，對具有強烈創(chuàng)業(yè)欲望、扎實理論基礎(chǔ)以及較強實踐能力的大學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與扶持，促進這一部分大學(xué)生積極參與科技成果的轉(zhuǎn)化。圖１大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)示意圖（二）內(nèi)容耦合：注重滲透，凸顯層次化內(nèi)容層面的耦合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的核心。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合后的目標(biāo)需要設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容作支撐。創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程中，除了可以作為個體知識實踐化的一部分，更重要的是可以形成創(chuàng)造性意識、思維和方法［６］。根據(jù)“普及化”“大眾化”“精英化”的層級教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生專業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括意識層面的基礎(chǔ)課程、理論層面的提升課程以及實踐層面的強化課程。意

圍，還程度不同地存在著以官為本、學(xué)而優(yōu)則仕、商而優(yōu)則仕的觀念［５］。部分人仍持有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是荒廢學(xué)業(yè)、不務(wù)正業(yè)”的觀點，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了一定的輿論壓力。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要家庭的支持。國內(nèi)大多數(shù)家長對子女自主創(chuàng)業(yè)的期望值不高，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在偏見，有些家長難以沖破傳統(tǒng)觀念，對子女創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和支持力度明顯不夠。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑（一）目標(biāo)耦合：強調(diào)融合，實現(xiàn)一體化教育目標(biāo)層面的耦合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的前提。教育目標(biāo)不是臆想而來，它是教學(xué)內(nèi)容展開的出發(fā)點，是根據(jù)特定的“目標(biāo)源”而獲得的�；谀繕�(biāo)源理論、資源的稀缺性等標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了耦合之后的目標(biāo)體系（見圖１）。如圖１所示，目標(biāo)主要分為三級，由意識層到理論層最后上升到實踐層。意識層主要是通過“普及化”教育，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐意識，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的精神；理論層主要是通過“大眾化”教育，向?qū)W生傳授專業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識，使得具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生能夠掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)方法和理論；實踐層主要是通過“精英化”教育，合理高效地配置專業(yè)的有限資源，對具有強烈創(chuàng)業(yè)欲望、扎實理論基礎(chǔ)以及較強實踐能力的大學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與扶持，促進這一部分大學(xué)生積極參與科技成果的轉(zhuǎn)化。圖１大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)示意圖（二）內(nèi)容耦合：注重滲透，凸顯層次化內(nèi)容層面的耦合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的核心。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合后的目標(biāo)需要設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容作支撐。創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程中，除了可以作為個體知識實踐化的一部分，更重要的是可以形成創(chuàng)造性意識、思維和方法［６］。根據(jù)“普及化”“大眾化”“

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 劉振亞;高校應(yīng)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J];鹽城師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2002年02期

2 鄭確輝;高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要“十求”[J];現(xiàn)代技能開發(fā);2003年06期

3 楊冠英;開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)走出四種誤區(qū)[J];河南財政稅務(wù)高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2003年05期

4 王榮珍,王瑜卿;當(dāng)前高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探[J];廊坊師范學(xué)院學(xué)報;2005年02期

5 廖忠友;論加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J];重慶交通學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2005年03期

6 劉偉;;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀與建議[J];華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2006年S1期

7 劉余鎮(zhèn);;淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的尷尬及對策[J];經(jīng)濟與社會發(fā)展;2007年04期

8 景國成;;高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及應(yīng)對策略[J];萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報;2007年02期

9 杜杰;;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思索[J];山東電力高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2007年04期

10 金登宇;;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的探索與構(gòu)建[J];鄭州牧業(yè)工程高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2007年02期

相關(guān)會議論文 前7條

1 顧劍秀;方鵬;;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效途徑研究[A];第三屆全國農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2011年

2 譚林;董海浪;吳進保;;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困境與對策[A];第八屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集[C];2011年

3 陳裕先;郭向榮;;構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系[A];招生考試科研論文集[C];2005年

4 楊敏;;解放思想 大力推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[A];2008中國可持續(xù)發(fā)展論壇論文集（1）[C];2008年

5 李浩然;;高校普及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[A];學(xué)習(xí)“十八大”精神與河北沿海地區(qū)發(fā)展論壇論文集[C];2012年

6 宓小香;;淺析在創(chuàng)業(yè)教育中如何提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[A];中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄏ聝裕C];2013年

7 孫曉紅;張博;;網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究[A];中國創(chuàng)新與企業(yè)成長（CI&G）2013年度會議論文集[C];2013年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 記者 曹繼軍;我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育須有新定位[N];光明日報;2009年

2 劉桂英;加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[N];青島日報;2012年

3 白城師范學(xué)院 段立先;加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[N];光明日報;2007年

4 陸健;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”[N];光明日報;2007年

5 本報記者 王暉;做好創(chuàng)業(yè)教育這篇“大文章”[N];河南日報;2008年

6 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長 王壽斌;創(chuàng)業(yè)教育不能局限于企業(yè)家速成[N];中國教育報;2012年

7 記者 劉芳 張瑩 汪佳佳 邵紀(jì)明 見習(xí)記者 張令琪 黃洪濤;百名專家縱論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)[N];馬鞍山日報;2013年

8 宋黔云 姜文靜;貴州師大福特基金貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地啟動[N];貴州日報;2006年

9 本版編輯邋主持人 李磊明 嘉賓 寧波大學(xué)黨委副書記 邢學(xué)亮 市人事局副局長 孫國茂 市委教育工委副書記 沈劍光 浙江萬里學(xué)院執(zhí)行校長、研究員 陳厥祥 李倫;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,推進正當(dāng)時[N];寧波日報;2008年

10 溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究所所長 謝志遠;因地制宜,推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[N];中國教育報;2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李紹偉;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)思考[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

2 張宗榜;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策實施的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];福建師范大學(xué);2015年

3 薛清華;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究[D];山西大學(xué);2014年

4 胡羅寧;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育存在的問題及對策研究[D];重慶交通大學(xué);2014年

5 曹琪;思想政治教育視域下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境研究[D];四川農(nóng)業(yè)大學(xué);2014年

6 劉漫露;女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育研究[D];四川農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

7 韓峰;加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性研究[D];中北大學(xué);2016年

8 劉智慧;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[D];合肥工業(yè)大學(xué);2015年

9 馬芳;我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策探究[D];河南大學(xué);2015年

10 白微;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育研究[D];沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué);2016年

本文編號：2716211