【摘要】：教師專業(yè)洞察力是新時代的教育對教師專業(yè)能力的更高要求,是幫助教師成為有效教學(xué)教師的智慧性實踐能力。不同于其他行業(yè)專家,教師面對的是一直在變化的復(fù)雜教學(xué)情境,在多維的、不可預(yù)測的教學(xué)情境中,教師作為情境中的主角之一,需要時刻注意課堂中發(fā)生的重要事件,根據(jù)學(xué)生的想法做出相應(yīng)的教學(xué)決策,并對課堂不斷做出評估。本文的研究目的為探究職前教師專業(yè)洞察力的水平和發(fā)展路徑,選取了D師范大學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)的教育碩士作為研究對象進(jìn)行了質(zhì)的研究,通過有聲思維和訪談的方法進(jìn)行了資料的收集,來探究以下研究問題:1.教育碩士專業(yè)洞察力在碩士階段第二學(xué)期(2018年3月-7月)前后的水平如何?(1)教育碩士對課堂中教與學(xué)成分的注意程度如何?對課堂中學(xué)生的注意程度如何?(2)教育碩士在注意內(nèi)容上的推理水平如何?2.教育碩士在碩士階段第二學(xué)期前后的專業(yè)洞察力變化如何?3.在碩士階段第二學(xué)期中影響教育碩士專業(yè)洞察力發(fā)展的因素有哪些?本研究根據(jù)課堂有效教與學(xué)成分制定了適合研究對象的分析框架,通過NVivo12對有聲思維和訪談資料內(nèi)容進(jìn)行了編碼,對注意內(nèi)容和推理水平進(jìn)行了劃分,并將學(xué)期初結(jié)果與學(xué)期末進(jìn)行比較,最終得到以下結(jié)論:1.教育碩士的主要關(guān)注對象為教師,對于學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過程的清晰性、學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行、支持與反饋三個維度的關(guān)注度更高,在推理水平上更多還是在描述課堂事件,缺乏解釋和預(yù)測能力。2.經(jīng)過一個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)與實踐,教育碩士對于學(xué)生的注意有所提升,總體注意內(nèi)容有所增加,其中在學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行、支持與反饋和時間管理上的參考點明顯增多,但是在每個維度上的注意沒有出現(xiàn)明顯的比例變化,在推理水平上預(yù)測水平明顯提高。3.通過訪談結(jié)果的分析確定影響教育碩士專業(yè)洞察力發(fā)展的五個因素:大學(xué)課程與導(dǎo)師、中學(xué)指導(dǎo)教師、見習(xí)中的教學(xué)實踐、同伴、實習(xí)學(xué)段,其中大學(xué)課程、中學(xué)指導(dǎo)教師和教學(xué)經(jīng)歷對課堂情境下的注意影響最大。 【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G643;G633.6

【圖文】：

圖 1Andreas，2016）等人將教師專業(yè)洞察力置于教學(xué)認(rèn)知踐的認(rèn)知模型，，體現(xiàn)了教師專業(yè)洞察力與教師知識及1]。首先，教師需要從長時記憶中提取出經(jīng)過組織的知教學(xué)中的關(guān)鍵性事件；然后，課程腳本為教師的教學(xué)行

教學(xué)實踐的認(rèn)知模型

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本文編號：2712349