【摘要】：追求卓越是當(dāng)今許多國(guó)家和地區(qū)高等教育發(fā)展的目標(biāo),這也日益影響著高校教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái),為提高高校教學(xué)質(zhì)量,鼓勵(lì)高校追求卓越的教學(xué)與卓越的學(xué)生成果,英國(guó)在新一輪高等教育改革中推出“教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架”(Teaching Excellence and Student Outcomes Framework)(以下簡(jiǎn)稱TEF),通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同高校教學(xué)的卓越程度進(jìn)行專業(yè)性評(píng)估。本研究分為六大部分,主要從緒論、出臺(tái)背景、框架內(nèi)容、框架的實(shí)施、案例分析及總結(jié)入手,采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及案例分析法對(duì)英國(guó)“教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架”進(jìn)行研究。首先,通過(guò)系統(tǒng)性梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),對(duì)英國(guó)為何出臺(tái)TEF進(jìn)行理念與實(shí)踐層面的分析,指出英國(guó)推出TEF最重要原因在于其高等教育市場(chǎng)化改革。換言之,使學(xué)生為接受高質(zhì)量教學(xué)所支付的高額學(xué)費(fèi)物有所值。其次,對(duì)TEF的整體架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)且詳細(xì)的闡述,并逐級(jí)逐層進(jìn)行解讀,這主要包括:評(píng)估目的、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方法、評(píng)估流程、評(píng)估結(jié)果、評(píng)估結(jié)果應(yīng)用及影響。再者,依據(jù)TEF劃分的三大質(zhì)量維度對(duì)伯明翰大學(xué)、杜倫大學(xué)與利物浦大學(xué)三所高校進(jìn)行案例分析,并通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)TEF評(píng)估以卓越的教學(xué)為根本目標(biāo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)收益,將高校在教師的專業(yè)性教學(xué)、課程的深度與廣度、學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造結(jié)果等方面的具體教學(xué)措施與其相關(guān)評(píng)估數(shù)據(jù)相結(jié)合,以此對(duì)高校教學(xué)的卓越程度進(jìn)行識(shí)別并精準(zhǔn)化改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。最后,本研究對(duì)英國(guó)實(shí)施TEF評(píng)估所呈現(xiàn)出的特色與不足進(jìn)行總結(jié),立足我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀,通過(guò)英國(guó)實(shí)施TEF的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有啟利示,這包括在理論層面完善我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估理念,在實(shí)踐層面完善我國(guó)高校關(guān)于教學(xué)常態(tài)化數(shù)據(jù)的收集以及更好地借助評(píng)估更精準(zhǔn)、有效地改進(jìn)高校教學(xué)措施,提高教學(xué)質(zhì)量。
【圖文】：

圖 1-1 學(xué)生對(duì)“教學(xué)卓越”表現(xiàn)的關(guān)注1從上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于何為“卓越教學(xué)”概念的界定來(lái)看，各國(guó)學(xué)者從教育理及評(píng)價(jià)等不同視角對(duì)“卓越教學(xué)”進(jìn)行了理論或?qū)嵺`層面的研究且各有側(cè)重于各國(guó)學(xué)者對(duì)“卓越教學(xué)”的理解，在本研究中我們將“卓越教學(xué)”定義為

圖 1-2 2015 年-2018 年文獻(xiàn)發(fā)表年份與文獻(xiàn)數(shù)量分布圖（2）從這些中文文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容來(lái)看，，不同時(shí)間段刊出的文獻(xiàn)各有側(cè)重內(nèi)容主要分為三大類：一是，將 TEF 架置于英國(guó)新一輪高等教育改革中， TEF 可能會(huì)為未來(lái)英國(guó)高等教育發(fā)展帶來(lái)何種影響進(jìn)行研究；二是，基于
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G642

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 周玉霞;;歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J];雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2009年03期

2 蔚然;;論教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)反饋的重要性[J];教育現(xiàn)代化;2017年47期

3 劉玉嬌;;教學(xué)反饋在臨床教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J];教育現(xiàn)代化;2018年08期

4 朱琳;;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)[J];中國(guó)教師;2017年02期

5 楊有平;;巧妙教學(xué)設(shè)計(jì) 提升核心素養(yǎng)——以“政府的權(quán)力:依法行使”為例[J];中學(xué)政治教學(xué)參考;2017年04期

6 劉靜;;先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)踐與思考[J];寧夏教育;2016年12期

7 孫旺;;語(yǔ)文教學(xué):我的仰望和守望[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;2016年32期

8 王燕珊;;善用積極反饋 塑造生命課堂[J];中學(xué)政治教學(xué)參考;2017年07期

9 王麗琴;;學(xué)生“先學(xué)”之有效性的比較研究——以《辛棄疾的一首農(nóng)村詞》教學(xué)為例[J];上海課程教學(xué)研究;2017年05期

10 劉清鋒;;例談“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];中學(xué)生物學(xué);2017年05期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 萬(wàn)麗華;;談?wù)劷虒W(xué)反饋在古代漢語(yǔ)課中的應(yīng)用[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(漢字文化卷五)[C];2016年

2 覃玉香;李紅霞;李小玲;李能;;中小學(xué)生分層教學(xué)的研究[A];十三五規(guī)劃科研成果匯編(第二卷)[C];2017年

3 王艷;;高中數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)效率的策略研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C];2018年

4 來(lái)晉芳;;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑[A];2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C];2017年

5 燕芳;嚴(yán)磊;朱燕萍;;中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年

6 陳然;范小芳;王萍;黃智慧;孔曉霞;劉首挺;龔永生;;微信公眾平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)機(jī)能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A];2016浙江省生理科學(xué)會(huì)年會(huì)論文摘要[C];2016年

7 王曉燕;余鴻;;基于學(xué)生反饋報(bào)告的大學(xué)英語(yǔ)微課資源優(yōu)化[A];外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究(第六卷）[C];2017年

8 吳保林;;淺議核心素養(yǎng)下的教學(xué)系統(tǒng)要素及其三維模式[A];教師教育論壇（第三輯）[C];2019年

9 申艷蕊;;探討如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[A];2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C];2018年

10 李學(xué)濤;;談“當(dāng)堂反饋”的理論與實(shí)踐[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華夏教師篇卷2）[C];2013年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 山西省陽(yáng)城縣第三中學(xué)校 王彩霞;我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2017年

2 鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室 孫敏娟;課堂教學(xué)反饋四忌[N];江蘇教育報(bào);2011年

3 主講 蒼溪城郊中學(xué)教師 張興武;數(shù)學(xué)教學(xué)反饋與矯正探討[N];廣元日?qǐng)?bào);2008年

4 汪強(qiáng)山;完善教學(xué)反饋制度[N];人民武警;2005年

5 江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心 楊現(xiàn)民;教學(xué)大數(shù)據(jù):推動(dòng)教育的科學(xué)變革[N];中國(guó)信息化周報(bào);2018年

6 ;在學(xué)習(xí)中找差距 在討論中找辦法[N];達(dá)州日?qǐng)?bào);2018年

7 海門市四甲中心小學(xué) 施春花;關(guān)注課堂提問(wèn) 激活學(xué)生思維[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

8 重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院書記、院長(zhǎng) 宋文君;以“共生課堂”點(diǎn)燃教育活力[N];中國(guó)教師報(bào);2019年

9 本報(bào)記者 尹琨;數(shù)字產(chǎn)品，讓課堂生動(dòng)主動(dòng)靈動(dòng)起來(lái)[N];中國(guó)新聞出版廣電報(bào);2018年

10 段惠峰;小議課堂提問(wèn)[N];安徽經(jīng)濟(jì)報(bào);2004年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 陳云奔;教學(xué)公平研究[D];西北師范大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 楊子;高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D];鄭州大學(xué);2019年

2 徐嘉澤;5E教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

3 夏青;初中體育教師課堂教學(xué)反饋行為的研究[D];北京體育大學(xué);2019年

4 叢琳;PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的教學(xué)研究[D];天水師范學(xué)院;2019年

5 崔一鳴;英國(guó)高等教育“教學(xué)卓越與學(xué)生成果框架”研究[D];上海師范大學(xué);2019年

6 涂登月;基于PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];上海師范大學(xué);2019年

7 陳娟;小學(xué)勞技“讀圖繪圖”教學(xué)對(duì)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性的影響[D];上海師范大學(xué);2019年

8 王亞婷;微課在初中道德與法治課教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[D];廣西民族大學(xué);2018年

9 姜玉麗;混合式教學(xué)在《基于python的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析》中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2018年

10 孫婷;基于混合教學(xué)模式的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[D];西南大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2628426