【摘要】：縱觀近年來世界教師教育改革舉措,“培養(yǎng)卓越教師”儼然成為教師培養(yǎng)的新趨勢。自二十世紀80年代末,歐美等發(fā)達國家陸續(xù)開展以質量為導向的教師教育改革。2014年,我國正式啟動卓越教師培養(yǎng)計劃,探索教育人才培養(yǎng)新模式。截止到目前,卓越教師培養(yǎng)計劃已實施四年多,各高校的卓越教師培養(yǎng)項目實施到了何種程度,取得了怎樣的效果,或是培養(yǎng)過程中遇到了什么困難等都尚不清楚,因此就產(chǎn)生了對卓越教師培養(yǎng)進行評估的需要。本研究借助CIPP評價模式,立足卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展,在當前國內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)評價的基礎上,以卓越教師培養(yǎng)的政策要求為主要依據(jù),結合我國當前教師教育領域存在的突出問題和國外教師教育的先進做法,探討建構基于CIPP評價模式的卓越教師培養(yǎng)評價指標體系。本研究利用文獻法和文本分析法,主要研究以下三方面內(nèi)容:其一,當前國內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)評價的現(xiàn)狀以及CIPP模式在教育評價中的應用情況;其二,指導本指標體系建構的價值取向與原則;其三,設計基于CIPP模式的卓越教師培養(yǎng)背景評價指標系統(tǒng)、輸入評價指標系統(tǒng)、過程評價指標系統(tǒng)和成果評價指標系統(tǒng)。本研究最終初步形成了基于CIPP模式的卓越教師培養(yǎng)評價指標體系。背景評價中,圍繞“卓越教師培養(yǎng)的培養(yǎng)目標”進行評價。將“培養(yǎng)目標”設為一級指標,將“社會背景”、“環(huán)境條件”和“各方需求”設為二級指標,并設置了5個觀測點;輸入評價中,圍繞“卓越教培養(yǎng)的方案設計”進行評價。將“資源設計”、“課程設計”、“實踐教學設計”、“制度設計”設置為一級指標,將“生源質量”、“師資狀況”、“教學設施”、“課程結構”、“實踐教學內(nèi)容體系”、“實踐基地”、“雙導師制”、“管理評價”、“培養(yǎng)機制”和“質量監(jiān)控”設為二級指標,并設置了19個觀測點;過程評價中,圍繞“卓越教師培養(yǎng)的實施過程”進行評價,將“資源利用”、“課程實施”、“實踐教學實施”和“制度執(zhí)行”設為一級指標,將“師資”、“經(jīng)費支出”“課程內(nèi)容”、“課堂教學”、“課程評價”、“技能實訓課”、“教育實習”和“質量監(jiān)控”設為二級指標,并設置了19個觀測點;成果評價中,圍繞“師范生的發(fā)展”進行評價,將“師范生發(fā)展”設為一級指標,將“畢業(yè)要求”、“就業(yè)質量”和“職后發(fā)展”設為二級指標,并設置了10個觀測點。此外,在輸入評價、過程評價和成果評價中,除了設置共同的評價指標外,各都另添加了“附加”欄,供高校自行決定是否提交其他的相關材料以作為補充,證明其培養(yǎng)特色或成效。最后,對本研究進行反思,提出在研究方法上還可以使用德爾菲法和調(diào)查法,在研究內(nèi)容上還可以設計指標體系的權重系統(tǒng)和標準系統(tǒng)。這也將是本研究后續(xù)研究的重點。
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G652.0

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本文編號：2597114