本文關鍵詞：基于學習體驗的工科專業(yè)課程考核設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程考核是指為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標而對某一門具體課程中學生的學習過程和結果進行評價以檢驗其學習效果的一種方法。課程考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié),由于考核本身具有反饋、激勵等促進學習的功能,這意味著它不是學習活動的終結,而是學習活動的延續(xù)。在現(xiàn)代教育評價理論影響下,高等教育日益從重視教師的“教”轉向學生的“學”,更加關注學生的主體作用,更加關注學生在學習活動中的感受和學習體驗。課程考核也更多地把學習體驗考慮進來,在課程考核設計中注重學生學習體驗的提升。有意義的學習體驗有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習動力,從而帶來持續(xù)性的學習活動,最終取得良好的學習效果,因此很有必要從學習體驗角度研究課程考核的改進。同時,目前我國高等工程教育正處于深化改革階段,呈現(xiàn)出工程教育及課程回歸工程實踐的趨勢,注重培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。而專業(yè)課的學習對于學生實踐能力的培養(yǎng)起著關鍵作用,考慮到工科專業(yè)課程源于工程實際、問題導向的特點,其考核應更加注重學生的學習體驗。在考核中促進學生學習體驗的生成是當前工科專業(yè)課程考核改革的核心所在。本文旨在對當前工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀進行探究,發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)課程考核當中存在的問題,提出工科專業(yè)課程考核改革設計策略,具有較強的現(xiàn)實意義。研究以現(xiàn)代評價理論為基礎,從學習體驗角度出發(fā),在結合工科專業(yè)課程特點、學習體驗發(fā)生機制、學習體驗活動建構的基礎上,提出了工科專業(yè)課程考核設計的原則、流程圖以及注意事項。研究主要采用訪談法和問卷調查法了解當前工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀,通過個案分析法對兩個具體案例從考核特點、考核理念、考核設計等方面進行深入分析。研究結合學習體驗建構與工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀歸納了考核中存在的問題,如教師缺乏對考核相關因素的識別,未能建構適宜的學習活動,考核作用沒有得到有效發(fā)揮。通過以上研究從總結分析影響因素、構建適宜學習活動、重視考核結果等多方面提出了工科專業(yè)課程考核設計的提升策略。
【關鍵詞】：學習體驗 課程考核 工科專業(yè)課程 課程考核設計
【學位授予單位】：北京工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G642
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-24
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.1.1 切合高等工程教育內涵式發(fā)展改革的需要10
• 1.1.2 適應現(xiàn)代教育評價理論發(fā)展的總體趨勢10
• 1.1.3 提高大學生學習積極性的切實需求10-11
• 1.2 研究的意義11-12
• 1.3 核心概念界定12-14
• 1.3.1 工科專業(yè)課程12
• 1.3.2 課程考核12-13
• 1.3.3 考核設計13
• 1.3.4 學習體驗13-14
• 1.4 研究綜述14-21
• 1.4.1 高校學習體驗構建研究現(xiàn)狀14-16
• 1.4.2 工科專業(yè)課程考核研究現(xiàn)狀16-21
• 1.4.3 小結21
• 1.5 研究思路與內容21-24
• 1.5.1 研究思路21-22
• 1.5.2 研究方法22-24
• 第2章 學習體驗與工科專業(yè)課程考核24-38
• 2.1 教育評價理論發(fā)展與高等教育的轉向24-28
• 2.1.1 評價理論的發(fā)展24-27
• 2.1.2 評價理論視域下的課程考核27-28
• 2.2 學習體驗與其構建28-34
• 2.2.1 學習體驗28
• 2.2.2 學習體驗發(fā)生機制28-29
• 2.2.3 學習體驗活動構建29-33
• 2.2.4 學習體驗構建原則33-34
• 2.3 基于學習體驗的工科專業(yè)課程考核設計34-36
• 2.3.1 工科專業(yè)課程特點34
• 2.3.2 基于學習體驗的工科專業(yè)課程考核流程設計34-36
• 2.4 本章小結36-38
• 第3章 工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀與個案分析38-60
• 3.1 工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀38-42
• 3.1.1 教師訪談38-39
• 3.1.2 學生調查39-42
• 3.2 工科專業(yè)課程考核存在的問題42-45
• 3.2.1 缺乏對考核相關因素的識別42-43
• 3.2.2 教師未能建構適宜的學習活動43-44
• 3.2.3 考核作用持久有效性不足44-45
• 3.3 工科專業(yè)課程改革探索的實踐分析45-55
• 3.3.1 總體概況45-46
• 3.3.2 實踐個案46-55
• 3.4 工科專業(yè)課程考核改革影響因素與注意事項55-59
• 3.4.1 直接影響因素55-57
• 3.4.2 間接影響因素57-58
• 3.4.3 基于學習體驗的工科專業(yè)課程考核設計注意事項58-59
• 3.5 本章小結59-60
• 第4章 工科專業(yè)課程考核設計改進策略60-68
• 4.1 重視影響因素的總結與分析60-62
• 4.1.1 識別重要關聯(lián)因素，奠定考核基礎60-61
• 4.1.2 確定有意義的考核目標，合理安排考核環(huán)節(jié)61-62
• 4.2 重視學習體驗的內化與遷移62-64
• 4.2.1 構建適宜活動，獲得學習體驗62-63
• 4.2.2 引導反思和交流，規(guī)則化學習體驗63
• 4.2.3 樹立良好觀念，回歸主動學習63-64
• 4.3 重視考核結果的反饋與應用64-66
• 4.3.1 有效利用考核結果，全面發(fā)揮考核功能64-65
• 4.3.2 推動課程考核管理建設，，改善考核支持環(huán)境65-66
• 4.4 本章小結66-68
• 結論68-70
• 參考文獻70-74
• 附錄74-80
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文80-82
• 致謝82

  本文關鍵詞：基于學習體驗的工科專業(yè)課程考核設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：259230