【摘要】：培養(yǎng)合格的教師是高等師范教育的具體目標,對師范生進行班級管理訓練,是高等師范院校教育教學的一大任務(wù)。年來,教育界發(fā)現(xiàn)有效的班級管理可以大大提高教學質(zhì)量。部分師范院校也開設(shè)了班級管理類課程,但許多師范生在開始他們的教學之前,沒有接受到足夠的課堂管理培訓,并且對課堂上管理學生毫無準備。鑒于此,筆者初步探究是否上過班級管理類課程對師范生班級管理行為、班級管理自我效能感的影響,以及了解師范生對班級管理課程的看法、建議以及對班級管理能力的來源、影響因素、提升方式等。研究一目的:探究師范生班級管理課程對師范生班級管理行為、班級管理自我效能感的影響。被試:選取師范院校的548名在校大學生為研究對象。結(jié)果:師范生的班級管理行為和班級管理自我效能感在“是否是師范生”上均不存在顯著差異;師范生的班級管理行為和班級管理自我效能感在“是否上過班級管理類課程”上均不存在顯著差異;師范生的班級管理行為和班級管理自我效能感在“是否有過中小學教育實習經(jīng)歷”上均存在顯著差異;班級管理課程能增加被試的班級管理效能感;班級管理課程能增加被試的班級管理效能感,但實習對被試的班級管理效能感的無影響;在管理班級行為上,有無上過班級管理課對其無影響,但實習對其有影響。研究二目的:通過扎根理論的訪談法,探究師范生對現(xiàn)有班級管理類課程的評價;對班級管理課程的設(shè)置和期待;師范生眼中班級管理能力的來源、影響因素和提高方式。被試:華中師范大學12名不同專業(yè)的被試參加訪談。結(jié)果:現(xiàn)有班級管理課程還需要在課程設(shè)置時間、課程設(shè)置時長、理論課程和實踐課程比例、教學教師來源和能力;教育實習時間安排的時長等方面有所改善;班級管理能力的來源有實踐、讀書、模仿學習、聽課、思考等。
【圖文】：

／邋（ｒ＼＼邋＼逡逑（特質(zhì)／動機）逡逑知識逡逑圖２．邋２勝任力洋蔥模型逡逑中間是核心特質(zhì)，是在與外界環(huán)境長期的交往中衍生出來的對自我的認知，有逡逑很強的穩(wěn)定性，可以調(diào)節(jié)人的行為（李哲賢，２０１３）。最外一層比較容易觀察和改逡逑變，因而可塑性比較強。逡逑２．５．３班級管理勝任力洋蔥橫型逡逑根據(jù)Ｒｉｃｈａｒｄ．Ｂｏｙａｚｉｓ和ＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ的洋蔥模型，方{潰ǎ玻埃保叮┩üü虢峁瑰義鮮椒錳傅鬧市匝繡常裕保泵踔邪嘀魅謂辛說鱣�，染忬以扎根赖Z畚。藻義戲錳改諶萁蟹治觶芙岱⑾至順踔邪嘀魅偉嗉豆芾硎と瘟Πü芾硭匱�、人际簽沉x閑場⒐ぷ鞔懟⒎⒄骨蹦芩母鲇潁嚀灝ò踩�、自省诪�(zāi)啤⒅督峁�、葼q聹儒義狹�、沟通韩I鰲⒀洗認嗉謾⑾嗷ダ斫狻裱痙�、藫v�、深^７置鰲⒂行е傅肌㈠義弦怖碭ǖ�、并行加工、洞矡挺、訛a懵涫�、箼壣总结、调控规划、更新磪察、荣t義賢度耄保瓜釷と瘟μ卣，

本文編號：2587694