【摘要】 近些年，關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究受到了國(guó)內(nèi)研究人員的廣泛重視。根據(jù)研究對(duì)象劃分，“專業(yè)認(rèn)同”的研究可大致分為兩個(gè)方向，一是研究在職人員的工作認(rèn)可程度；二是研究大中專院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。本研究基于后者范疇進(jìn)行探討。近年來，該范疇的“專業(yè)認(rèn)同”研究，數(shù)量上有了較大的增長(zhǎng)，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。截至2014年初，相關(guān)研究總量約200篇。在研究對(duì)象方面，呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，如已出現(xiàn)分學(xué)科的研究，例如醫(yī)學(xué)類學(xué)生、管理類學(xué)生等；分專業(yè)的研究，例如學(xué)前教育專業(yè)、高等教育學(xué)專業(yè)、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)等；分層級(jí)的研究，例如中高職學(xué)生、普通本科生、全日制研究生等。在分學(xué)科和分專業(yè)的研究成果中，多數(shù)研究對(duì)象為文科類專業(yè)學(xué)生，理工科專業(yè)學(xué)生較少，暫無針對(duì)農(nóng)學(xué)類碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究。由于傳統(tǒng)上人們對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)學(xué)的刻板印象，以及農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身的自然學(xué)科特點(diǎn)，使得農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同勢(shì)必會(huì)有異于其他學(xué)科學(xué)生。通過對(duì)其專業(yè)認(rèn)同的研究，可以更好地培養(yǎng)該學(xué)科門類研究生�；诖朔N考慮，開展了此次研究。本研究主要使用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法以及訪談法。針對(duì)調(diào)查對(duì)象的三個(gè)年級(jí)，共發(fā)放了200份問卷，有效回收177份。問卷分兩部分，分別考察專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素。專業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀，由專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)維度組成。問卷結(jié)果表明，農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等偏下的位置；各維度水平在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下呈現(xiàn)一定差異，諸如性別因素、年級(jí)因素、不同學(xué)習(xí)成績(jī)因素等。運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同情況與其他專業(yè)學(xué)生有一點(diǎn)明顯不同，即，具有較多的專業(yè)行為并不意味著具有較高的專業(yè)認(rèn)同。只有積極的專業(yè)行為，才會(huì)提高專業(yè)認(rèn)同水平。最后，在總結(jié)專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)專業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度，提出了提高農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平的三方面建議和對(duì)策。 

1 緒論

1.1 研究緣起
2012 年 11 月，清華大學(xué)某博士生導(dǎo)師的一封公開信①引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。事件中，該博導(dǎo)因一名出色的博士生放棄科研而痛心；博士生則認(rèn)為自己并不喜歡科研，所以放棄。社會(huì)輿論雖對(duì)博士生放棄科研有支持和反對(duì)兩種不同的看法，但更多地表現(xiàn)出寬容的一面，如新華網(wǎng)刊發(fā)《尊重清華博士“厭惡科研”的權(quán)利》②支持這位對(duì)本專業(yè)認(rèn)同很低的博士生放棄本專業(yè)科研，轉(zhuǎn)而另謀職業(yè)。綜合社會(huì)輿論對(duì)上述事件的觀點(diǎn)，通過比照農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際情況，引起了我對(duì)農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問題研究的興趣。首先，作為農(nóng)業(yè)院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生，我在思考教育事件和現(xiàn)象時(shí)，更易于關(guān)注農(nóng)學(xué)類的學(xué)生。農(nóng)學(xué)門類各專業(yè)是我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，針對(duì)該門類各專業(yè)學(xué)生的研究符合典型性調(diào)查的基本要求，研究結(jié)果具有典型性、代表性。其次，上述事件體現(xiàn)出社會(huì)輿論對(duì)專業(yè)認(rèn)同較低同學(xué)的寬容。該現(xiàn)象說明，社會(huì)公眾已意識(shí)到教育的本質(zhì)，且多數(shù)人認(rèn)為教育應(yīng)培養(yǎng)真正的“人”，教育應(yīng)發(fā)展人的個(gè)性、尊重人的選擇。這種輿論導(dǎo)向，既符合馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的經(jīng)典理論，又體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想。最終促使我選擇該選題的原因有如下兩點(diǎn)。原因之一，研究生群體的“公開的秘密”。所謂“公開的秘密”，是在學(xué)生群體的亞校園文化中，對(duì)所學(xué)專業(yè)種種心照不宣的評(píng)價(jià)。在本次研究的訪談階段，受訪同學(xué)聯(lián)系自己和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，發(fā)表了對(duì)本專業(yè)的真實(shí)感受、評(píng)價(jià)了影響其專業(yè)認(rèn)同的諸多因素。與此相對(duì)應(yīng)，在各級(jí)各類的學(xué)校教育中，教育者和學(xué)習(xí)者均要完成特定的教學(xué)目標(biāo)。本研究旨在運(yùn)用實(shí)證的方法，深入揭示農(nóng)學(xué)類碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素。在調(diào)查對(duì)象的選擇方面，候選對(duì)象有農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生和農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生。選擇研究生群體，是因?yàn)樵撊后w具有代表性和典型性。研究生群體是我國(guó)高學(xué)歷人才的代表及科研的力量，承擔(dān)著“人才強(qiáng)國(guó)”的重任，研究該群體的專業(yè)認(rèn)同程度更具有緊迫性。
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1.2 研究目的與意義

1.2.1 研究目的
“博士放棄科研”事件所反應(yīng)出的專業(yè)認(rèn)同不高的問題，值得各科研單位切己體察，深入尋求問題的根源和解決之道。由此，本次農(nóng)學(xué)類碩士研究生“專業(yè)認(rèn)同”的研究，旨在通過揭示該學(xué)科門類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素，更好地培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的農(nóng)學(xué)類科研人才。

1.2.2 研究的理論意義
本研究具有一定的理論價(jià)值。在以高校學(xué)生為研究對(duì)象的“專業(yè)認(rèn)同”研究領(lǐng)域，現(xiàn)有成果的研究對(duì)象呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。按照調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷層次劃分，可分為中等技術(shù)學(xué)校學(xué)生群體、大學(xué)本科生群體、研究生群體；按照調(diào)查對(duì)象的二級(jí)學(xué)科劃分，已有高等護(hù)理專業(yè)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)、高等教育學(xué)專業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育、小學(xué)教育專業(yè)、體育專業(yè)、旅游管理專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等等；有研究職業(yè)認(rèn)同的，，如心理咨詢師；也有針對(duì)一級(jí)學(xué)科學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的期刊文章，如法學(xué)類碩士研究生。但是，目前尚未有以農(nóng)學(xué)門類或其各一級(jí)學(xué)科碩士研究生為調(diào)查對(duì)象的專業(yè)認(rèn)同研究。有鑒于此，本研究豐富了現(xiàn)有調(diào)查對(duì)象總體，使其更具多樣性。同時(shí)，根據(jù)影響本學(xué)科專業(yè)認(rèn)同的因素所提出的建議，更具有針對(duì)性和實(shí)用性。
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2 相關(guān)研究綜述及主要概念界定

2.1 概念界定
由于涉及“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”以及“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”等多學(xué)科的相關(guān)理論、概念和方法，故先厘清基本概念的內(nèi)涵和外延。首先辨析一組概念。“認(rèn)同”（identification）有兩種含義：“(1)個(gè)體有意或無意地將其他人或群體的特征（如行為、觀點(diǎn)）歸屬于自己的過程。(2)精神分析理論中的一種防御機(jī)制，把自己模仿、比擬為某個(gè)成功的或厲害的人以減少因挫折帶來的焦慮或獲得滿足”。①顯而易見，“認(rèn)同”的第一層釋義更為適合本研究。第二層釋義源于以弗洛伊德為代表的“精神分析”學(xué)派。現(xiàn)有的“專業(yè)認(rèn)同”方面的研究，有一些對(duì)該學(xué)派“認(rèn)同”概念做過解讀并引用其為研究依據(jù)。但是，“專業(yè)認(rèn)同”和“認(rèn)同”的第一層釋義一脈相承，故本研究選取了第一層釋義。“同一性”(identity)第二層釋義“人格成熟的一種狀態(tài)，是一個(gè)人的根本而連續(xù)性的自我，是關(guān)于個(gè)體內(nèi)部的主觀的概念。”②埃里克森的“社會(huì)心理發(fā)展理論（psychosocial development）強(qiáng)調(diào)在個(gè)體‘自我同一性’形成中與他人關(guān)系的重要性”。他還指出，在人的一生中有 8 個(gè)階段，每個(gè)人“在每個(gè)階段都會(huì)遇到一個(gè)危機(jī)”。第五個(gè)階段就是“自我同一性和同一性混亂”，“青少年要解決‘我是誰(shuí)’的問題”，此時(shí)父母不再作為參照標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的則是同伴。青少年需要了解自己與同伴間的異同。
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2.2 理論基礎(chǔ)
埃里克森是著名的精神分析理論學(xué)家，新弗洛伊德學(xué)派的代表人物。埃里克森在《童年與社會(huì)》（1950 年、1963 年）一書中提出了八階段的人格發(fā)展理論，之后又在《同一性：青少年與危機(jī)》（1968 年）中闡述了“同一性”提出的過程。他在《同一性：青少年與危機(jī)》中著重強(qiáng)調(diào)了青少年人格發(fā)展階段的危機(jī)和沖突，即“自我同一性對(duì)角色混亂”。埃里克森曾多次對(duì)“自我同一性”下過定義，如“自我整合的一種形式( the formof ego-identity)”，進(jìn)而形成“自我同一感(the sense of ego-identity )”③。在其傳記中，他又進(jìn)一步將“自我同一感”描繪為“安寧之感”、“自在之感”、獲得別人承認(rèn)的“內(nèi)在保證”④。直到《同一性：青少年與危機(jī)》中，他對(duì)“自我同一性”做了系統(tǒng)總結(jié)概括，“有一個(gè)時(shí)期它表明了個(gè)人獨(dú)特性的意識(shí)感；另一個(gè)時(shí)期則意味著個(gè)人性格連續(xù)性的潛意識(shí)追求；再一個(gè)時(shí)期是作為自我綜合的一種標(biāo)準(zhǔn)；另外，它還作為一種與群體的理想和同一性的內(nèi)在一致性的保持”⑤。國(guó)內(nèi)《教育心理學(xué)》教材對(duì)“自我同一性”的概念做了較為通俗的闡述，即“自我同一性指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我一致性形象”①。
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3 問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施........18
3.1 問卷設(shè)計(jì)....18
3.1.1 調(diào)查目標(biāo).....18
3.1.2 調(diào)查對(duì)象和調(diào)查單位.........18
3.1.3 問卷設(shè)計(jì)和訪談設(shè)計(jì).........18
3.1.4 指標(biāo)賦值和信度效度檢驗(yàn).......19
3.2 問卷實(shí)施....20
3.3 研究結(jié)果....21
3.3.1 專業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀......21
3.3.2 專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的差異分析......23
3.3.3 專業(yè)認(rèn)同的影響因素分析......27
4 主要結(jié)論與對(duì)策建議.....37
4.1 農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和影響因素.....37
4.1.1 農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀........37
4.1.2 農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同影響因素....37
4.2 提高農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策建議.........39

3 問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 問卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查以問卷形式為主，半結(jié)構(gòu)訪談為輔。本次調(diào)查期望達(dá)到的目標(biāo)有三項(xiàng)，其一，形成較有參考價(jià)值的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷。其二，通過分析問卷所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，反應(yīng)出農(nóng)學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并分析影響因素。其三，形成主要結(jié)論和對(duì)策建議。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)學(xué)為優(yōu)勢(shì)的多科性大學(xué)，是我國(guó)首批具有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位授予權(quán)單位之一，是農(nóng)業(yè)部與江西省人民政府共建高校。學(xué)校設(shè)有農(nóng)學(xué)院、園林與藝術(shù)學(xué)院及動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院等 17 個(gè)學(xué)院①。本研究調(diào)查對(duì)象為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)一級(jí)學(xué)科代號(hào) 0901—0907 及 0909 范圍內(nèi)的全日制碩士研究生。調(diào)查單位為符合條件的研究生個(gè)體。研究所涉及的八個(gè)一級(jí)學(xué)科被安排在四所學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，分別是：農(nóng)學(xué)院，包括 0901 作物學(xué)、0902 園藝學(xué)、0904 植物保護(hù)、0909 草學(xué)；園林與藝術(shù)學(xué)院，包括 0907 林學(xué)；動(dòng)物科技學(xué)院，0905畜牧學(xué)、0906 獸醫(yī)學(xué)；國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院，包括 0903 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；共涉及26 個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)②，2011 級(jí) 115 人③，2012 級(jí) 114 人④，2013 級(jí) 127 人⑤。

結(jié)論

問卷和訪談的結(jié)果顯示，有相當(dāng)比例的同學(xué)屬于消極的專業(yè)行為。由于學(xué)科門類的理科特性，農(nóng)學(xué)類研究生要為畢業(yè)論文獲取大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。外部表現(xiàn)上，該群體研究生具有較多的專業(yè)行為。但是，專業(yè)行為上可細(xì)化為，積極主動(dòng)的和消極被動(dòng)的。前者是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，后者是被動(dòng)性地完成任務(wù)。增加積極的專業(yè)的行為應(yīng)從研究生教育的開端開始。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)工作的開端，而保證方案的實(shí)施則尤為關(guān)鍵。在訪談中了解到，由于硬件設(shè)施的限制，為實(shí)驗(yàn)增添了難度，影響培養(yǎng)方案實(shí)施效果的并不是個(gè)案。受訪研究生表示，有同學(xué)在校內(nèi)、校外各有一名導(dǎo)師。甚至，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)需要，有位同學(xué)不得不在三年的研究生求學(xué)過程中，奔波于三地，師從三位導(dǎo)師。雖然學(xué)校和導(dǎo)師最大程度地為研究生協(xié)調(diào)到了科研條件，但由于折返于兩地，有時(shí)不得不中斷實(shí)驗(yàn)。類似現(xiàn)象在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。問卷結(jié)果也顯示培養(yǎng)方案的具體實(shí)施情況仍有待提高。對(duì)培養(yǎng)方案的實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，可具體表現(xiàn)為“對(duì)學(xué)校學(xué)科地位的認(rèn)知”、“對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的認(rèn)知”、“對(duì)師資配備的認(rèn)知”、“對(duì)科研硬件條件的滿意程度”。對(duì)于“學(xué)校學(xué)科地位的認(rèn)知”方面上，多數(shù)同學(xué)給予了中等偏上的回答。在“學(xué)校課程設(shè)置”、“對(duì)師資配備的認(rèn)知”方面，呈現(xiàn)出兩種不同觀點(diǎn)，一部分同學(xué)認(rèn)可水平為中等偏上，另一部分同學(xué)為中等水平以下。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為硬件條件不甚理想，有同學(xué)表示“實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備短缺是常事，包括自己在內(nèi)的很多同學(xué)，都有為了做實(shí)驗(yàn)要去別的學(xué)院借用實(shí)驗(yàn)室的事例”，“這樣很不方便。不是自己學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室。不是什么時(shí)候想做就做的，要聯(lián)系別的學(xué)院的老師，時(shí)間上也有很大限制”。
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參考文獻(xiàn)（略）