本文關(guān)鍵詞：高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究和實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究和實(shí)踐

發(fā)布日期： 2014-10-14 發(fā)布：  

  2014年16期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：高校作為高等教育的前沿陣地，擔(dān)任著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。但是，現(xiàn)今社會(huì)高校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不高，基于此，本文主要從高等數(shù)學(xué)教學(xué)這一方面著手，首先介紹了大學(xué)生培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析目前大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且就此現(xiàn)狀提出了相關(guān)的建議。
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　　關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 數(shù)學(xué)建模
　　伴隨改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，聯(lián)系用人單位的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也順理成章成了各高等院校培養(yǎng)人才的首要任務(wù)，教師研究探討培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力問(wèn)題也變得越來(lái)越重要，同時(shí)社會(huì)也要求對(duì)高等院校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是，在高校高等數(shù)學(xué)的講授當(dāng)中，絕大部分的數(shù)學(xué)教師都只是做到重視傳授理論知識(shí)與訓(xùn)練數(shù)學(xué)技巧，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這些都是與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有所出入，更沒(méi)有達(dá)到社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。研究與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是每位高等院校數(shù)學(xué)教育工作者所要不斷探索、積極思考的問(wèn)題。
　　一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性
　　目前，國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)是要用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。各大高等院校在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)一門(mén)名叫大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，在校學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)各大高校畢業(yè)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都影響重大。人們?cè)絹?lái)越重視被廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也成了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必備知識(shí)之一�，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題往往就體現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題的解決，其巧妙的思維方法以及多思維的分析解決過(guò)程吸引著學(xué)生們。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一味地只注重理論知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的訓(xùn)練，這極不符合高等院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　二、分析現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　數(shù)學(xué)課程作為大學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，，具有舉足輕重的作用[1]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是將傳授知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生的參與度不高，再加上一直以來(lái)，學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍廣泛，能夠很好地位生活所服務(wù)，但是卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后不知道怎樣用、不會(huì)用，長(zhǎng)此一來(lái)，學(xué)生會(huì)感到茫然，究竟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有何意義？
　　1.分析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生能輕易解決一些思路清晰、明確，沒(méi)有干擾數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但面對(duì)一些不熟悉且關(guān)系復(fù)雜的題目時(shí)，他們卻無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有待提高。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)迫在眉睫，教師必須特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[4]。
　　2.分析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
　　2.1從思想認(rèn)識(shí)上分析
　　數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)、分析和解決生活以及生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題利，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)我們生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)局實(shí)際問(wèn)題的能力。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)理解不清，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無(wú)用的，學(xué)不學(xué)好跟以后畢業(yè)就業(yè)沒(méi)什么關(guān)系。甚至有任職的一線教師直接把應(yīng)付考試作為教學(xué)目的，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　2.2從教學(xué)方式上分析
　　長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)等諸多方面都取決于考分，導(dǎo)致應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還有學(xué)校對(duì)教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的考分，這樣也就順勢(shì)形成了教師教書(shū)是為了考試，學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了考試的局面。另外，單一的“教授―學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)講授型模式使教師完全成為教學(xué)的中心，蓋過(guò)了學(xué)生的主體地位。久而久之，學(xué)生就成了被教的對(duì)象，知識(shí)是一直被教師灌輸進(jìn)去的，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力和動(dòng)力。學(xué)生死記硬背定理以及推理，不發(fā)散思維，缺乏數(shù)學(xué)思維能力，沒(méi)有建立數(shù)學(xué)思想，知識(shí)面窄，沒(méi)有培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的觀念和能力，更不用說(shuō)提高創(chuàng)造力和應(yīng)用能力了。
　　2.3從教材編選上分析
　　我國(guó)的教育模式或多或少受到蘇聯(lián)模式的影響，理論型的教材在教材的選編上仍然占主體地位，論述為主，理論推導(dǎo)是此類(lèi)教學(xué)的主要內(nèi)容，但這些早就已經(jīng)不適合如今的教學(xué)狀況，自然就無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)教材編選的重要，不過(guò)現(xiàn)在使用的教材中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容仍然不多。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍然沿用著體系單一、內(nèi)容陳舊的教材，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就單純是數(shù)學(xué)，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步喪失數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力與意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就會(huì)受到弱化[2]。
　　2.4從教學(xué)實(shí)踐分析
　　從最近幾年來(lái)高校學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，特別是在數(shù)學(xué)建模的比賽之中，大學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握令人嘖嘖稱(chēng)贊，不過(guò)在根據(jù)問(wèn)題背景，創(chuàng)新地設(shè)置數(shù)學(xué)模型，換而言之就是理論聯(lián)系實(shí)際，靈活將數(shù)學(xué)軟件知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)模型的能力仍有所欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活的需要，這些問(wèn)題肯定會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)工作留下一定的障礙。
　　三、提高高校學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的相關(guān)對(duì)策
　　1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本方法
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，其是一種通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)從而構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)方式。換而言之，就是讓學(xué)生按照教師所給予的提示與幫助，圍繞課程任務(wù)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)小組間的共同合作以及自己的自主探究，努力完成教師所布置的任務(wù)，探討解決問(wèn)題的辦法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為主的理念，把學(xué)生從過(guò)去“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的情況，成為主動(dòng)探索知識(shí)的主人，上述的這些都能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)研究、探討、參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主人翁。并且教學(xué)的空間與時(shí)間也得到了相應(yīng)的拓展，學(xué)生大大提升了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[5]。
　　2.緊密與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 　　高校中不同的專(zhuān)業(yè)目的是為了培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才，自然不同領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)學(xué)能力的要求也是有所差異的。若數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，單純從高等數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容有所偏頗，那么學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)法靈活運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)中，學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果也會(huì)因此大打折扣。因此，高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)一定要將能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的調(diào)整，在引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中都要盡可能選擇一些與所授課的專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠真真正正感受到數(shù)學(xué)的用處，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)也是緊緊聯(lián)系起來(lái)的，進(jìn)而貫徹落實(shí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，并且還能讓學(xué)生糾正過(guò)去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，久而久之，學(xué)生就會(huì)重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也隨之有所提高。例如，電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生可將電學(xué)中的問(wèn)題作為基準(zhǔn)，通過(guò)教師的提煉與加工，將其與數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系；經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)可以圍繞收益、成本與利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)函數(shù)講授；對(duì)于工程汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)可以在分析汽車(chē)行駛過(guò)程中的剎車(chē)、提速、防抱死系統(tǒng)與轉(zhuǎn)向等等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題引入定積分、微分或倒數(shù)進(jìn)行分析。那么在分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從中不僅能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，還能從專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中感受到數(shù)學(xué)的威力，并且在一定程度上數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高低反映了學(xué)生的職業(yè)勝任力。
　　3.尊重學(xué)生之間的差異，構(gòu)筑新的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)
　　高等數(shù)學(xué)的接受與理解能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是不一樣的，因此不同基礎(chǔ)的學(xué)生要探討一些更具針對(duì)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建自身的內(nèi)容體系。我過(guò)高等數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了相對(duì)較為完整的教學(xué)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是教學(xué)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是按照高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所建立起來(lái)。在高校中有著不同的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間有著不同的學(xué)習(xí)要求，自然認(rèn)知結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系也是有所區(qū)別，但我國(guó)有的高�；旧隙际鞘褂猛惶捉虒W(xué)方式，這無(wú)疑是有所欠缺。所以高校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，要按照學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建更加有針對(duì)性、實(shí)效性的內(nèi)容與認(rèn)知體系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。
　　4.為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
　　要想教學(xué)質(zhì)量得到保障就必須擁有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍[4]。為了讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地聯(lián)系，教師要盡可能為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。第一，高等數(shù)學(xué)教師要盡可能地將學(xué)生日后實(shí)際工作與現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中模仿專(zhuān)業(yè)工業(yè)的情境。這樣就需要高等數(shù)學(xué)教師一定要深入了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)也是有相關(guān)的要求，只有這樣，高等數(shù)學(xué)教師才會(huì)真正落實(shí)考察與走訪學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的工作，才能夠更加詳細(xì)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后的工作實(shí)況，在哪些方面是可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能讓數(shù)學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)知識(shí)而服務(wù)；第二，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍是非常有利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為學(xué)生與教師溝通的主要場(chǎng)所，其不單純是知識(shí)的傳遞，更多的是感情的轉(zhuǎn)換與交流。學(xué)生能夠從教師深入淺出的講解、熱誠(chéng)的工作與細(xì)致耐心的解答中體會(huì)教師的關(guān)切與用心，學(xué)生可以從教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)與信任的目光感受到教師的期盼與用心。這樣師生間的關(guān)系慢慢貼近，學(xué)生在心理上對(duì)授課教師的障礙也慢慢消失，嘗試去克服在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的困難，逐漸提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣一來(lái)，接收知識(shí)的渠道就會(huì)慢慢變得更加暢通無(wú)阻，學(xué)生就會(huì)變得更加積極地學(xué)習(xí)心得數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效率也因此得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步就會(huì)讓教師的精神得到振奮，讓教師在教學(xué)上更加有動(dòng)力，對(duì)于教學(xué)更為精益求精，師生相互鼓勵(lì)，相互進(jìn)步，和諧互助。
　　四、結(jié)題
　　人才競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)的主潮流，數(shù)學(xué)能力的應(yīng)用也達(dá)到了一個(gè)更深層次的發(fā)展，越來(lái)越多的職業(yè)崗位需要學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，因此，高校要落實(shí)好數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)工作，將培養(yǎng)與提高高校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力看作是每位高校數(shù)學(xué)教育工作者的本職工作，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不足進(jìn)行深入的研究，經(jīng)常反思教育過(guò)程中能夠提高的地方，不斷實(shí)踐，為社會(huì)輸送更多具有綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。
　　參考文獻(xiàn)
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