本文關(guān)鍵詞：研究生教育質(zhì)量影響因素分析與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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第 ２期［ 總第 ８ ］ 期 　 ２１ ０ ２年 ４月 　 研 究生教 育研 究　 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｒ ｄ ａ ｅＥｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ　 　 ａ ｕ ｔ　 ｕ ａｉ 　 ｏ ｏ Ｎｏ 　 ．２ Ａｐ ．， ０１ 　 ｒ ２ ２ 文章編 號(hào) ： ０ ５１ ６ （０ ２ ０ —０ １０　 ２ ９— ６ ３ ２ １ ） ２０ １ —４ 研 究生教 育 質(zhì) 量影 響

因素 分 析 與對 策研 究　 廖文武　 （． １ 復(fù)旦大學(xué)研 究生院， 上海 陳文燕　 郭 代軍 　 ２０３） ０ ４ ３　 ２ ０ ３ ；． ０ ４ ３ ２ 復(fù)旦大學(xué)高等教育研究 ， 海 上 摘 要 ： 文在 闡述 研 究 生教 育質(zhì) 量 概 念 、 本 內(nèi)涵 的基 礎(chǔ) 上 ， 質(zhì) 量 意 識(shí) 不 強(qiáng) 、 源 質(zhì) 量 下 降 、 導(dǎo) 力量 不 足 、 　 從 生 指 過 程控制不力 、 經(jīng)費(fèi)投入 匱乏等五 個(gè)方 面， 探析 影響我 國研 究生教 育質(zhì) 量保 障的重要 因素及 問題 ， 并提 出若 干　 對 策 思考 。 　 關(guān)鍵詞 ： 究生教 育； 研 質(zhì)量保障 ； 影響 因素 ； 對策思考　 中圖 分 類 號(hào) ： ４ ．　 Ｇ６ ３０ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ： Ａ　 一 、 研究 生教育質(zhì)量 的內(nèi)涵　 經(jīng)過 對不 同研究 生教 育質(zhì) 量概念 的界 說和 內(nèi)涵　 分析 ， 我們 認(rèn)為研 究 生 教 育質(zhì) 量 內(nèi)涵 至少 應(yīng) 包 括 以　 隨著我 國研究 生 教 育 的蓬 勃 發(fā) 展 ， 研 究 生 的　 對 培 養(yǎng)規(guī) 格和類 型要 求 逐 步 增 多 ， 研 究 生 教 育 面 臨　 在 轉(zhuǎn) 型 的時(shí)代 背景下 ， 如何 保 證 和提 高研 究 生 培 養(yǎng) 與　 學(xué) 位授 予質(zhì) 量 ， 已成 為社 會(huì) 各 界人 士普 遍 關(guān) 注 的 熱　 門話題 。 　 下三 點(diǎn) ：１培養(yǎng) 的高 層次人 才滿 足社 會(huì)需求 和 人 的　 （） 發(fā)展 需求 ；２學(xué) 位授 予單位 或研 究生 培養(yǎng) 單位 做 出　 （） 的研究 成果 滿足 現(xiàn)在 和未來 的學(xué) 校 、 學(xué)科需 要 、 會(huì)　 社 需要 及人 的需要 ；３ 教育所 提供 的服 務(wù)滿 足社會(huì) 需　 （） 縱 觀 國內(nèi)外研 究情況 ， 界對什 么 是教育 質(zhì)量 ， 學(xué) 　 研究生教育質(zhì)量保 障的內(nèi)涵應(yīng)包含那些 ， 始終是眾　 說 紛紜 ， 見解 不一 。有 學(xué) 者 認(rèn) 為質(zhì) 量 概 念 都有 一個(gè)　 預(yù) 設(shè) ， 需考 究 ； 學(xué)者認(rèn) 為教 育質(zhì) 量概念 問題 說 了　 無 有 求和人 的個(gè)性發(fā)展需要。這三方面構(gòu)成了研究生教　 育 的質(zhì) 量 內(nèi)涵 。從 中不難 看 出 ， 應(yīng) 性是 研 究 生 教　 適 育 的內(nèi)在特 征 。因此 可將研 究生 教育 質(zhì)量 的概念 歸　 納為 ： 培養(yǎng) 單位 在遵 循 研 究 生教 育 自身 規(guī)律 和科 學(xué)　 發(fā)展 的邏輯 基礎(chǔ) 上 ， 據(jù)既 定 的社 會(huì) 條件 ， 培養(yǎng) 的　 依 所 學(xué)生 、 創(chuàng)造 的知識(shí) 以及 所 提供 的服 務(wù) 滿 足社 會(huì) 和 個(gè)　 人 需 求能力 的總 和 。 　 很 多 ， 都不 好界定 ， 卻 于是便有 意或 無意 地采取 回避　 的方式 ； 也有 學(xué)者認(rèn) 為研 究 生 教 育質(zhì) 量 的真 正 內(nèi)涵　 與 其他 層次教 育無 本 質(zhì) 區(qū)別或 沒 多 大 差異 ， 忽 略　 可 不 講 。］ ［　 　 二、 研究生教育質(zhì)量的影響因素及現(xiàn)存問題　 培養(yǎng) 質(zhì)量是 研 究 生教 育 的永 恒 主題 ，， 是 研 究　 也 收 稿 日期 －０ １ １ —２

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