本文關鍵詞：引導性反饋在《基礎護理學》高仿真模擬教學中的應用研究

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【摘要】：目的:1.基于經(jīng)驗學習理論,制定引導性反饋實施方案;2.對護理本科生進行ECS(Emergency Care Simulation,高級仿真模擬人)模擬教學后進行基于經(jīng)驗學習理論進行引導性反饋,并與傳統(tǒng)教學比較,探討引導性反饋的教學效果;3.總結經(jīng)驗,為引導性反饋教學提供相關的參考依據(jù)。方法:1.采用隨機抽樣方法,以班為單位,在2012級護理本科生10個班中隨機抽取4個班140名護生為實驗組,抽取6個班,181名護理本科生,為對照組。實驗組采用基于經(jīng)驗學習理論引導性反饋進行模擬實踐后干預授課,對照組采用傳統(tǒng)教學(教師總結),兩組ECS情景模擬實踐教學過程、內容相同。2.運用中文版《評判性思維態(tài)度傾向量表》、《一般自我效能感量表》及基本資料問卷對護生進行調查分析,課后進行考核及應用量表進行效果分析,并對實驗組發(fā)放引導性反饋效果反饋問卷和質性訪談,調查學生對引導性反饋教學的評價與建議。利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件,采用統(tǒng)計描述、t檢驗、卡方檢驗統(tǒng)計方法對資料、數(shù)據(jù)進行分析。結果:1.本研究實驗組和對照組教學前后,兩組護生數(shù)量無變化。兩組護生的一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(P0.05),表明兩組護生基線資料具有均衡性,可比性。2.兩組護生的一般自我效能感基線水平比較,差異無統(tǒng)計學意義(P0.05),兩組水平均衡。實施教學后,兩組護生的一般自我效能感得分比較,差異有統(tǒng)計學意義(P0.05),實驗組護生的得分優(yōu)于對照組。兩組自身前后一般自我效能感比較時,差異均有統(tǒng)計學意義(P0.05),表明模擬教學有利于自我效能感提升。3.兩組護生的評判性思維基線水平比較,尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、成熟度及總成績水平比較,差異無統(tǒng)計學意義(P0.05);實施教學后,兩組護生的評判性思維能力差值比較,各維度及總成績比較,差異均有統(tǒng)計學意義(P0.01),實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組,實驗組護生評判性思維能力提高的幅度高于對照組;兩組護生評判性思維能力比較,各維度及總分,差異均有統(tǒng)計學意義(P0.01),實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組。兩組護生組內比較,兩組護生的評判性思維能力各維度及總分比較,差異均有統(tǒng)計學意義(P0.01),表明應用ECS模擬教學有益于護生評判性思維的發(fā)展。4.兩組護生課后進行ECS模擬考核,考核成績比較差異有統(tǒng)計學意義(P0.01),實驗組護生的成績優(yōu)于對照組。5.引導性反饋教學效果問卷調查結果:護生對本次教學方法總體給予支持:教學后,實驗組教學效果評價結果顯示:97.8%的護生同意將引導性反饋在高仿真模擬實驗課上課方式得以延續(xù),大部分護生反映該教學方法有利于護生學習,說明護生對此種教學方式總體上持肯定態(tài)度。6.質性訪談結果:依據(jù)訪談大綱進行的質性訪談結果總結和分析,大部分護生對引導性反饋教學效果滿意,并對引導性反饋今后的實施提出了寶貴的建議,尤其是對引導性反饋實施的時機和時間這個方面提出不同的建議。結論:1.基于經(jīng)驗學習理論引導性反饋有利于護生一般自我效能感、評判性思維能力的提高;2.基于經(jīng)驗學習理論引導性反饋可以有利于ECS高仿真模擬教學的教學效果,為應ECS高仿真模擬教學方案進一步改善提供依據(jù)。
【學位授予單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：R47-4;G642.4

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本文編號：1211263