教材編寫是對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)之一,教材質量在很大程度上決定教和學的效果。本文以漢語水平口語考試的指定教材《標準漢語口語360句》（1）（2）及《標準漢語會話360句配套教學情景視頻》（1）（2）為研究對象,運用文獻資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法展開深入研究。創(chuàng)新之處體現(xiàn)為選題新穎,學界尚無相關研究成果;方法科學,注重定量研究與定性研究的有機結合。得出以下結論:從總體設計來看,教材編寫目標明確,旨在幫助學習者提高口語交際能力,更好地通過漢語口語水平考試�？傮w結構和每課體例合適,每課分為八個板塊,利于學習者分塊學習。版面設計合理、彩色印刷、裝幀精美,不僅實用還具有趣味性。從教材的構成要素來看,教材中的語音內容完整,先從拼音規(guī)則入手,再到重點音的對比、聲調搭配、語氣、語調,循序漸進,利于學習者全面打好發(fā)音基礎。詞匯數(shù)量總體符合短期漢語口語教學的要求,但是分布不均勻。詞匯等級切合《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》標準,注釋具有實用性和趣味性。每課語法點數(shù)量合適,語言點切分細致,可以降低學習者的學習難度。會話中語句真實自然、短小實用,減輕學習者的學習壓力。文化點內容涉及范圍廣,編排方式清晰簡明,幫助... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１：《３６０句》（１）?（２）?“會話”詞匯的變化情況??從圖３．１，我們可以看出每本教材會話板塊詞匯的變化情況

碩士學位論文??ｖＭｊｇＷＪｊ?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??ｏ??第１課第２課第３課第４課第Ｓ課第６課第７課第８課??－－麵－《３６０句＞?（１）?《３６０句》（２）??圖３．２：《３６０句》（１）?（２）?“詞語擴展”的詞匯變化情況??從圖３．２，我們看出《３６０句》（１）詞語擴展板塊的詞匯波動起伏大，《３６０句》??（２）詞語擴展板塊的詞匯分布比較均勻，波動起伏小，??為了更清晰的展示“詞語擴展”板塊詞匯的特點，筆者將兩本教材做了對比。??具體情況如表３．６：??表３．６：《３６０句》（１）?（２）?“詞語擴展”的詞匯概況比較??題?｜詞匯｜平均｜每課｜每課??棚?總量?數(shù)量?最多?最少??—《３６０?句》（１）?１７１?一?２１．４?￣?５１?５￣￣??—《３６０?句》（２）?７３?９．１?１４?５￣??從表３．６來看，《３６０句》（１）詞語擴展部分的詞匯總數(shù)明顯多于《３６０句》（２），??作為初級的漢語學習者，剛開始入門時，認識的詞匯比較少，需要擴展的詞匯也就??多，但是隨著學習時間的增長，學習者掌握的詞匯也就越多。而且，本教材面向的??教學對象為成人，成年人的學習和兒童相比，最大的特點就是成年人會類推，隨著??詞匯的累積，成年人可以自己類推造詞，所以在編寫《３６０句》（２）時，就可以減??少詞語擴展。因此，《３６０句》（１）中的詞語擴展多于《３６０句》（２）中的詞匯擴展，??是合理的。??３．２．１．３會話板塊和詞語擴展板塊的詞匯比較??為了更直觀展示《３６０句》（１）?（２）兩個板塊的詞匯特點，筆者將兩本教材中??的詞匯數(shù)量做了比較。具體情況如表３．

?８：??表３．１８：教材圖片釋義的分布情況??教材?｜實物圖釋義｜卡通圖釋?Ｉ??《３６０?句》（１）?１０?１６??《３６０?句》（２）?＿?６３?１０??￣?總量?｜?７３?｜?２６??從表３．１８我們可以看出，《３６０句》（２）詞語擴展部分的詞匯多用實物圖來釋??義，《３６０句》（１）詞語擴展部分用實物圖和卡通圖釋義的詞語都不多。??３．２．３．２．１實物圖注釋??實物圖注釋主要出現(xiàn)在《３６０句》（２）的“詞語擴展”板塊，而且多用來注釋??名詞和動詞，如圖３．３和３．４：??Ｎ？ｕｙｕｅ?Ｂｏｌｉ?Ｌｕｎｄｕｎ?．?ｔ＇ｒ??紐約?巴黎?倫敦?：：??????Ｊ?－?－?????－?？???——＾?＾?＞??晴，：嘗，：??？ｎ，?￣?＇ｔｔ?＇??＇?Ｈ?．．．．?＊?－??圖３．３：實物圖注釋名詞示例??圖３．３中的“紐約、巴黎、倫敦、悉尼、東京、曼谷”都用實物圖來注釋，圖??３１??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]漢語教材練習題設計與編制的內在有效性[J]. 楊翼.  國際漢語教育(中英文). 2019(03)
[2]對外漢語短期強化口語教材中的文化教學點簡析——以《漢語口語速成·基礎篇（下）》為例[J]. 魯修紅,程鈺涵.  漢字文化. 2018(24)
[3]教材編寫研究中的學科意識[J]. 劉頌浩.  華文教學與研究. 2018(04)
[4]漢語教材編寫的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新[J]. 姜麗萍.  華文教學與研究. 2018(04)
[5]國際漢語教材四十年發(fā)展概述[J]. 周小兵,張哲,孫榮,伍占鳳.  國際漢語教育(中英文). 2018(04)
[6]漢語國際教育修訂教材評析——以《跟我學漢語》第二版為例[J]. 王若江.  華文教學與研究. 2018(03)
[7]漢語作為二語的教材語音內容編寫調查研究——以印尼國內使用的漢語教材為例[J]. 王功平.  華文教學與研究. 2018(02)
[8]教師為評價者的國際漢語教材評價標準實證研究[J]. 梁宇.  國際漢語教育(中英文). 2017(03)
[9]對外漢語教材評估研究現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 譚萍.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2017(04)
[10]漢語教材建設與學科建設的關系[J]. 李曉琪.  國際漢語教育(中英文). 2017(01)

博士論文
[1]越南本土漢語教材研究[D]. 陳傳�。═RAN TRUYEN TUAN）.中央民族大學 2016
[2]日本明治時期漢語教科書研究[D]. 徐麗.北京外國語大學 2014
[3]泰國漢語教材研究[D]. 吳峰.中央民族大學 2012

碩士論文
[1]柬埔寨孔子學院漢語口語教材分析[D]. 皮小綿（Phal Sreymean）.四川師范大學 2018
[2]蒙古國初級漢語教材《體驗漢語》與《發(fā)展?jié)h語》對比研究[D]. 于洋洋.魯東大學 2018
[3]韓國漢語中級口語教材對比研究[D]. 黃璐.西南科技大學 2018
[4]1960年代新加坡非華小漢語教材《說話》（1-6）研究[D]. 孟娟.上海師范大學 2018
[5]對外漢語初級口語教材詞匯選編研究[D]. 何娜.河北大學 2018
[6]多媒體輔助下的課堂活動設計與探究[D]. 鄒康.西安外國語大學 2017
[7]泰國漢語教材話題研究[D]. 唐樂丹（APINYA PHRAIMAI）.山東師范大學 2017
[8]初級對外漢語自學教材的對比研究[D]. 楊雅迪.魯東大學 2017
[9]短期初級漢語口語教材比較研究[D]. 胡雙鶴.云南師范大學 2017
[10]基于“5C”標準的美國漢語教材研究[D]. 王青青（Ching-Ren Louise Rossman）.華中師范大學 2017



本文編號：3569199