無論是初級漢語教學還是高階段漢語教學,漢語寫作能力的培養(yǎng)總是容易被人們忽視,很多學生的寫作水平低下,進而影響了其他方面的發(fā)展。因此對外漢語教師要注重漢語寫作課程的教學,為了彌補傳統(tǒng)靜態(tài)寫作課堂存在的不足,筆者以四色菊皇家大學為例對漢語寫作課進行了改良。筆者在教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了寫作課堂中存在的不足。為了改善現(xiàn)有的教學狀況,提出將動態(tài)評估模式運用到漢語寫作教學中,在實際教學課堂中同步采取漸進提示模型。在確定運用動態(tài)評估模式之后,筆者通過調(diào)查問卷的形式,了解了四色菊皇家大學的寫作課設(shè)置和教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作課堂中存在的具體問題,例如;教學過程以結(jié)果為導向、師生間缺乏互動,教師評改方式單一等。之后分析了動態(tài)評估的特征和優(yōu)勢,發(fā)現(xiàn)動態(tài)評估模式能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中存在的問題。為此筆者將動態(tài)評估三步走模式進行了完善和拓展,確定了其在漢語寫作課堂中的施測步驟。接下來,筆者從動態(tài)評估模式的教學過程和教學效果入手,選取了三個具體的問題進行了分析研究。通過對問卷結(jié)果和班級研究效果的分析,筆者發(fā)現(xiàn)教師和同伴在寫作課堂中的關(guān)注點存在很大差異;兩者同為介入者對于學生潛能的激發(fā)效果,需要從不同的寫作維度去觀... 

【文章來源】：蘭州大學甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
        1.2.3 研究創(chuàng)新
    1.3 研究綜述
        1.3.1 關(guān)于動態(tài)評估的研究現(xiàn)狀
        1.3.2 關(guān)于漸進式教學的研究現(xiàn)狀
        1.3.3 漢語寫作課程和教學方法的研究
    1.4 研究方法
第二章 寫作課的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析
    2.1 漢語寫作課的設(shè)置和教學現(xiàn)狀
        2.1.1 漢語寫作課的課程標準和習作要求
        2.1.2 四色菊皇家大學漢語寫作課現(xiàn)狀調(diào)查
    2.2 四色菊皇家大學漢語寫作課問題探析
    2.3 動態(tài)評估的特征及優(yōu)缺點
        2.3.1 動態(tài)評估的特點
        2.3.2 動態(tài)評估的優(yōu)缺點
    2.4 本章小結(jié)
第三章 動態(tài)評估模式課堂的研究設(shè)計
    3.1 動態(tài)評估的一般步驟及其在漢語寫作課堂的實施步驟
        3.1.1 動態(tài)評估模式中的一般步驟
        3.1.2 動態(tài)評估模式下漢語寫作課的實施步驟
    3.2 動態(tài)評估模式下寫作課的教學實踐探究
        3.2.1 教師和同伴的同時介入對學生潛能的激發(fā)效果
        3.2.2 動態(tài)評估中學生關(guān)注點的選擇和教師提示策略的選擇
        3.2.3 動態(tài)評估對學生回饋方式和態(tài)度的改善效果
    3.3 本章小結(jié)
第四章 問卷調(diào)查和班級分析
    4.1 問題確定與對象選取
    4.2 問卷設(shè)計與前期科普
    4.3 數(shù)據(jù)收集與研究流程
    4.4 調(diào)查數(shù)據(jù)和班級情況分析
        4.4.1 學生寫作課堂態(tài)度與效度分析
        4.4.2 教師教學效果與教學方式分析
        4.4.3 班級實驗結(jié)果調(diào)查分析
    4.5 動態(tài)評估模式對教師教學和學生學習的啟示
        4.5.1 動態(tài)評估模式對教師教學的啟示
        4.5.2 動態(tài)評估模式對學生學習的啟示
    4.6 本章小結(jié)
第五章 結(jié)語
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究不足
參考文獻
致謝
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談坎佩恩——布朗漸進提示評價模式在高中生物教學中的探索[J]. 王麗.  理科考試研究. 2015(15)
[2]動態(tài)評估中教師提示系統(tǒng)的診斷作用對寫作教學的有效性分析[J]. 王華,甄鳳超.  外語測試與教學. 2014(01)
[3]動態(tài)評估與學困生轉(zhuǎn)化[J]. 胡振京,王慧霞.  人民教育. 2013(22)
[4]L2寫作動態(tài)評估中同伴中介干預(yù)和教師中介干預(yù)比較研究[J]. 孔文,李敦東,余國興.  外語界. 2013(03)
[5]對外漢語寫作教學研究述評[J]. 羅青松.  語言教學與研究. 2011(03)
[6]學優(yōu)生、中等生和學困生:合作學習對誰更有效[J]. 蔣波,譚頂良.  教育理論與實踐. 2011(02)
[7]動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J]. 韓寶成.  外語教學與研究. 2009(06)
[8]動態(tài)評估及其在特殊教育中的應(yīng)用[J]. 琚圓圓.  中國特殊教育. 2007(02)
[9]動態(tài)評估:對傳統(tǒng)智力測驗的挑戰(zhàn)和超越[J]. 范兆蘭,葉浩生.  陜西師范大學學報(哲學社會科學版). 2006(03)
[10]大學英語課堂教學動態(tài)評估[J]. 彭金定.  外語界. 2004(03)

碩士論文
[1]修正性反饋對高中生英語寫作準確性影響的研究[D]. 袁丹.華中師范大學 2015



本文編號：3179584