進(jìn)入21世紀(jì)以后,中國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng),國(guó)際地位不斷提升,對(duì)中國(guó)感興趣以及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的蒙古國(guó)學(xué)生越來(lái)越多。由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的蒙古國(guó)學(xué)生近幾年才大量出現(xiàn),所以針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的研究著作數(shù)量不多,尤其是關(guān)于介詞教學(xué)的研究。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)蒙古國(guó)留學(xué)生對(duì)介詞“在”的框架結(jié)構(gòu)以及具體意義的習(xí)得效果不佳,頭腦中介詞“在”的框架結(jié)構(gòu)知識(shí)比較混亂,所以在使用時(shí)出現(xiàn)較多的偏誤句。因此,筆者搜集北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的蒙古國(guó)留學(xué)生使用介詞“在”的例句,輔之D大學(xué)文學(xué)院蒙古國(guó)留學(xué)生在作文中使用介詞“在”的例句,從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)找尋蒙古國(guó)留學(xué)生對(duì)介詞“在”的使用規(guī)律及其偏誤規(guī)律。然后針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生使用介詞“在”時(shí)出現(xiàn)的偏誤規(guī)律,提出基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)策略,彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中關(guān)于介詞“在”的教學(xué)不足。本文從介詞短語(yǔ)“在NP”的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與句法功能入手,探究當(dāng)前漢語(yǔ)中介詞短語(yǔ)“在NP”的結(jié)構(gòu)意義與句法功能。繼而探討了介詞“在”的語(yǔ)法化過(guò)程,發(fā)現(xiàn)了介詞短語(yǔ)“在NP”的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換規(guī)律。然后從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度結(jié)合本體知識(shí)與語(yǔ)法化規(guī)律,解釋介詞短語(yǔ)“在NP”如何通過(guò)概念轉(zhuǎn)... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

介詞短語(yǔ)“在NP”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

圖 2 溫格瑞爾和施密特的 ON THE BEACH 認(rèn)知模型由上圖我們可以看出，把不同范疇化的結(jié)果建立有理?yè)?jù)的聯(lián)系之后可以幫助人類形成認(rèn)知模型。因此，在教學(xué)過(guò)程中利用原型范疇理論幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建介詞“在”的認(rèn)知模型，并將語(yǔ)境和情景帶入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以提高學(xué)習(xí)者的輸入、輸出的效率，建立更加穩(wěn)固的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)思維方式。綜上所述，原型范疇理論作為人類認(rèn)知的心理表征與參照點(diǎn)，可以更好的幫助學(xué)習(xí)者建立介詞“在”的認(rèn)知模型與漢語(yǔ)思維方式，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的科學(xué)性與效率。（三）介詞短語(yǔ)“在 NP”的意象圖式認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的意象圖式理論重點(diǎn)在于研究人類如何把復(fù)雜多樣的語(yǔ)言現(xiàn)象總結(jié)為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符合與語(yǔ)言意義的結(jié)合體。一般常用來(lái)研究多義詞各義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)通過(guò)對(duì)介詞“在”的意象圖式研究，幫助蒙古國(guó)留學(xué)生在頭腦中構(gòu)建介詞“在”的知識(shí)框架脈絡(luò)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的習(xí)得效率。

圖 3 HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中蒙古國(guó)留學(xué)生介詞“在”的使用情況由上圖和上表看出，在 HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中蒙古國(guó)留學(xué)生使用介詞“在”產(chǎn)生 72 句正確句，正確率為 88.9%；9 句錯(cuò)誤句，偏誤率為 11.1%。因此，蒙留學(xué)生在輸出介詞“在”時(shí)產(chǎn)生較高的偏誤率。蒙古國(guó)留學(xué)生使用介詞“在”介引功能時(shí)頻率為：處所＞范圍＞時(shí)間＞條件＞主體，其中介引處所的“在”用率為 65.5%，占絕大多數(shù)；介引范圍的“在”使用率為 16%；介引時(shí)間的“在”用率為 11.1%，與介引范圍的“在”使用率相差不大；介引條件的“在”使用為 6.2%，使用率較低；介引主體的介詞“在”使用率為 1.2%，可見(jiàn)學(xué)習(xí)者幾不使用介詞“在”的此項(xiàng)功能。介詞“在”各功能的偏誤嚴(yán)重程度為：主體＞件＞范圍＞處所＞時(shí)間，而在各功能的偏誤率中，介引處所、范圍、條件的偏率比重較大，分別為 2.5%、3.7%、3.7%，占總偏誤率的 88.9%。在 HSK 動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，建庫(kù)者將詞的檢索錯(cuò)誤分為錯(cuò)詞、多詞、缺詞三情況，本文按照魯健驥先生在中介語(yǔ)理論中提出的偏誤類型劃分為遺漏、誤加、序、誤代四類，將蒙古國(guó)留學(xué)生使用介詞“在”時(shí)產(chǎn)生的 11 句偏誤句進(jìn)行偏

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3041765