現代漢語中,“可”有著相當豐贍的語義項,用法也多種多樣,既可以作為副詞、連詞等虛詞使用,又可作為動詞、助動詞等實詞使用。因此,在對外漢語教學的過程中,“可”的習得是一個難點,語法意義紛繁復雜,語用環(huán)境多種多樣,很容易造成誤用。本文基于二語習得偏誤理論、中介語理論以及認知語言學理論的指導下,依據北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫”以及北京大學“CCL語料庫”進行檢索,并結合我們的調查統(tǒng)計數據對“可”的使用情況、句法語義及語用特點、留學生習得偏誤的類型、成因進行了全面的討論分析,并提出了相關的教學策略以及教學啟示。本文主體部分共分五章:第一章是“可”的本體研究,第二章是“可”的偏誤類型,第三章是“可”的偏誤成因分析,第四章是“可”的教學策略,第五章是“可”字所引發(fā)的對第二語言學習的啟示。緒論部分主要包括選題緣由、“可”字的研究成果概況的綜述、研究的理論依據及語料來源以及研究的目的、意義和方法的一個總結。第一章是關于“可”字的本體研究。我們針對“可”的句法功能特點、語義特點和語用特點進行了全面的討論分析。在本章的討論中,我們對搜集的大量相關語料進行了認真的甄別、篩選,從句法、語義、語用三個層面對“可”的主要句法功能、有些微差別的語法意義、不同語境中的語用功能給予了充分討論。第二章主要討論了HSK動態(tài)作文語料庫中“可”的偏誤句型。我們將“可”的偏誤句型大致分為遺漏、誤用、誤加等類型,并在分類基礎上對這幾種偏誤類型進行了具體闡述。第三章是關于“可”的習得偏誤的成因分析。通過對“可”出現的各種具體偏誤現象的歸納、總結,我們將“可”的偏誤成因歸納為以下四種類型:母語負遷移對學習者的影響、目的語知識的負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環(huán)境的影響。第四章是關于“可”的教學策略的討論。我們根據“可”的習得偏誤的成因,提出了以下三點教學策略:明確教學內容,優(yōu)化課程設計;對比分析與情景教育相結合;科學地編寫教材。第五章是建立在第四章教學成因分析以及第五章教學策略分析的基礎上,對關于“可”的偏誤情況的更進一步思考。我們嘗試從教與學兩個方面來歸納總結“可”的偏誤對二語習得過程教育啟示。就教學層面來說,教師應以誘導方式促成正遷移,重視口語教學;就學習層面來說,學生應端正學習態(tài)度,勤于練習。本章的最后還通過設計“可”的教學案例來具體論證上述結論。結論部分是文章的總結。我們對緒論之外的五章討論做了一個簡要的梳理和小結,對文章的基本內容進行了概括性的揭示。
【學位單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
緒論
    第一節(jié) 選題緣由
    第二節(jié) “可”的研究現狀
        一、“可”的本體研究現狀
        二、“可”的對外漢語研究狀況
    第三節(jié) 語料來源和研究方法
        一、語料來源
        二、研究方法
    第四節(jié) 研究依據
        一、中介語理論
        二、基于語料庫分析
    第五節(jié) 研究步驟
    第六節(jié) 研究意義
第一章 “可”的本體研究
    第一節(jié) “可”的句法功能
        一、動詞“可”的句法功能
        二、副詞“可”的句法功能
        三、連詞“可”的句法功能
    第二節(jié) “可”的語用分析
        一、“可”的語用環(huán)境
        二、“可”的輕重讀分布
    第三節(jié) “可”的語義分析
        一、“可”的辭書義項分布狀況
        二、“可”的語境義項分布情況
第二章 “可”的偏誤類型
    第一節(jié) “可”的偏誤類型之一：遺漏
    第二節(jié) “可”的偏誤類型之二：誤用
        一、“可”和“可以”的混淆
        二、“可”和“很”的混淆
        三、“可”和“值得”的混淆
        四、“可”和“會”的混淆
        五、“可”和“能”的混淆
        六、“可”的其他誤用
    第三節(jié) “可”的偏誤類型之三：誤加
        一、誤判句子為轉折關系而誤加
        二、已有轉折關聯詞語而誤加
        三、“可”誤與否定結構連用
        四、“可”與其他助動詞的重復使用
        五、“可”與其他程度副詞重復使用
第三章 “可”的偏誤成因分析
    第一節(jié) 母語負遷移的影響
    第二節(jié) 目的語知識負遷移的影響
    第三節(jié) 學習策略和交際策略的影響
    第四節(jié) 學習環(huán)境的影響
第四章 “可”的教學策略
    第一節(jié) 優(yōu)化課程設計
    第二節(jié) 對比分析與情景教育相結合
    第三節(jié) 科學地編寫教材
第五章 “可”所引發(fā)的對二語教學的啟示
    第一節(jié) 教學層面的啟示
        一、以誘導方式促成正遷移
        二、口語、書面語協(xié)調共進
        三、現代化的教學手段
    第二節(jié) 學習層面的啟示
        一、學習順序與學習效率
        二、針對性地精練多練
        三、“可”的教學案例設計
結語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2859478