本文在梳理、借鑒前人相關研究及開放式調查和訪談的基礎上設計出一份具有一定信度和效度的漢語閱讀學習策略調查量表,并采用該量表分別調查了目的語環(huán)境中的漢字文化圈與非漢字文化圈學生對閱讀學習策略的使用情況,同時進一步考察了性別、年級和文化背景對策略選用的影響,以及漢語閱讀學習策略的有效性。數據分析結果表明:(1)閱讀漢語時,漢字文化圈和非漢字文化圈的留學生均常采用選材、跳讀和推測策略,不常用互動策略。二者在文本觀念,以及調節(jié)、標記和母語策略上的差異顯著。(2)漢字文化圈留學生多持文本觀念,常用選材、母語、跳讀和推測策略,不常用調節(jié)、精讀和互動策略。非漢字文化圈留學生對文本觀念更為認同,常用標記、跳讀和推測策略,不常用監(jiān)控、預測和互動策略。(3)他們在漢語閱讀學習策略選用上的性別差異不顯著,但是存在年級差異,一些具體策略的使用具有一定的“階段性”。(4)選材、聚焦、推測和跳讀策略與漢字文化圈學生的學習成績存在非常顯著的正相關關系。而超文本觀念、推測策略與非漢字文化圈學生的成績呈顯著正相關,精讀策略與其成績?yōu)轱@著的負相關關系。(5)高分組比低分組的學生較為注意使用推測策略,較少使用精讀策略。選材、聚焦、跳讀策略的使用對漢字文化圈學生的閱讀學習和理解比較有效。超文本因素的增加對非漢字文化圈學生的閱讀學習和理解比較有效。漢字文化圈和非漢字文化圈留學生在閱讀學習策略選用上的這些特點可以參考霍夫斯泰德的“文化維度模式”理論進行解釋和說明。此外,本文還分別對不同文化背景的閱讀學習成功者與不成功者進行了深度的個案訪談。定性研究結果驗證并補充了定量研究的結果及分析。綜合調查對象的特點和具體的研究結果,可以從閱讀學習觀念、閱讀選材和閱讀策略培訓三個角度思考和開展?jié)h語閱讀教學。
【學位單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

１?２?３?４?５?６?７?８??組件號??圖１．１因子碎石圖??據碎石圖顯示，適合抽取出兩個公因子。??（３）方差貢獻率??表１．?５因子方差貢獻率??

圖１．２因子碎石圖??根據碎石圖顯示，適合抽取出三個公因子。??（３）方差貢獻率??表１．８因子方差貢獻率??初始特征值?提取載荷平方和?旋轉載荷平方和??件?方差?卞賽?方差??＾百分比＾百分比＾百分比??１?３．８５２?２９．６２９?２９．６２９?３．８５２?２９．６２９?２９．６２９?２．６８１?２０．６２７?２０．６２?１．６８０?１２．９２３?４２．５５２?１．６８０?１２．９２３?４２．５５２?２．１３３?１６．４０５?３７．０３?１．０９３?８．４１０?５０．９６３?１．０９３?８．４１０?５０．９６３?１．８１１?１３．９３１?５０．９６由上表所示，三個公因子解釋了總方差的５０．?９６３％。??（４）旋轉后的因子載荷矩陣??表１．９旋轉后的因子載荷矩陣??組件??項目??????１?２?３??

圖１．３因子碎石圖??根據碎石圖顯示，適合抽取出八個公因子。??（３）方差貢獻率???表１．１１因子方差貢獻率?初始特征值?提取載荷平方和?旋轉載荷平方和??組件?卞賽卞筆?卞筆??總計?Ｍ累積％總計?累積％總計?累積％??百分比?百分比?百分比１?７．?１５３?１９．８７０?１９．８７０?７．１５３?１９．８７０?１９．８７０?３．１２２?８．６７３?８．６７３??２?２．４７８?６．８８２?２６．?７５２?２．４７８?６．８８２?２６．?７５２?２．９５９?８．２１９?１６．８９２??３?１．８６１?５．?１６９?３１．９２１?１．８６１?５．１６９?３１．９２１?２．７１８?７．?５４９?２４．４４１??４?１．６６０?４．６１０?３６．５３１?１．６６０?４．６１０?３６．５３１?２．５９１?７．１９６?３１．６３８??５?１．５８３?４．３９８?４０．９２９?］．?５８３?４．３９８?４０．９２９?２．１５８?５．９９５?３７．?６３３??６?１．４５２?４．０３３?４４．９６２?１．４５２?４．０３３?４４．９６２?１．８９２?５，２５４?４２．８８７??７?１?１．４０３?３．８９８?４８．８６０?１．４０３?３．８９８?４８．８６０?１．７２１?４．７８２?４７．６６８??８?１．２０７?３．３５４?５２．２１４?１．２０７?３．３５４?５２．２１４?１．６３６?４．５４５?５２．?２１４??
【參考文獻】

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本文編號：2841952