【摘要】：孟加拉國的漢語教學始于上世紀七十年代,由于當時生源缺乏、師資力量薄弱、人們對漢語和中國文化認識不足,漢語教學在孟加拉國并沒有大規(guī)模地開展。近些年來,隨著中國國際地位的提升,中孟兩國關系的日益密切,孟加拉國人民學習漢語的熱情空前高漲,對外漢語教學處于一個新的發(fā)展時期,需要更多相關方面的研究成果。雖然近幾年有關孟加拉國的漢語教學研究有了長足的發(fā)展,但其研究內容以學生學習偏誤和教學策略居多,研究對象大多數是非漢語環(huán)境下孟加拉國零起點或初級的漢語學習者,針對漢語環(huán)境中的零起點短期班留學生的教學研究幾未涉及。本文將江西師范大學孟加拉國零起點短期班留學生作為研究對象,調查分析其在該校漢語學習期間所遇到的生活、學習、跨文化適應等各方面的問題,分析其問題出現的原因,并提出相應的解決策略。本篇論文共包括6個部分:引言。此部分主要闡述選題緣由、選題意義、研究內容、研究方法、研究特色、有關孟加拉國對外漢語教學研究的現狀、論文語料來源等;第一章研究孟加拉國國情、文化及教育背景;第二章研究孟加拉國零基礎短期班教學現狀,包括學生情況、教師情況、課程設置情況、教材分析等;第三章調查分析孟加拉國零基礎短期班留學生所遇的生活問題,如飲食習慣差異、舍友矛盾、身體不適等情況,分析其原因,并提出相應的解決方法;第四章調查分析孟加拉國零基礎短期班留學生的學習狀況及所遇的學習問題,如課堂秩序、學習習慣、學習偏誤、課后作業(yè)等,分析其原因,并提出相應的解決方法;第五章調查分析孟加拉國零基礎短期班留學生所遇的跨文化交際問題:如不適應異國生活、師生文化沖突等情況,分析其原因,并提出相應的解決方法。希望本文能為以后進行孟加拉國零起點短期班教學的老師提供相關借鑒。
【圖文】：

圖 4-1學生學習積極性和是培養(yǎng)學生自主學終生受益。孟加拉：6 月份是穆斯林活動成課后作業(yè)。7-8 月、拼讀、預習、復習漢語學習畏難情緒的作業(yè)對于零基礎一半學生能夠課下三分之一學生上課會動筆。在學習后期筆記的越來越多。

圖 4-2述數字分別 3、4、5、7、9、24。生在書寫數字時，容易將上述數字書寫成如圖所示形式：帶一個內卷小尾巴；書寫 4 時撇折的折筆不出頭；書寫 7由上而下一筆卷成。4．3．2 數字書寫出現問題原因、母語負遷移比分析的基本假設是語言遷移，學習者在第二語言習得中會意義及其分布，連同與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言目的語與母語結構特征相似時，就會產生正遷移，學起來母語結構特征有差異時，就會產生負遷移，也就是母語干。孟加拉國留學生在書寫數字時正是受了其母語的數字書、教師在數字教學時并沒有強掉數字的書寫方式，，沒有進行同之處的對比分析，沒有引起學生的注意。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 夏遠飛;;東南亞、南亞來華留學生的跨文化適應調查反饋與對策探析——以云南大學泰國和孟加拉國留學生跨文化適應為例[J];現代交際;2017年18期

2 陳德銀;王璐;楊緒明;;菲律賓零基礎漢語語音教學現狀及建議——以光啟學校nuvali分校為例[J];欽州學院學報;2017年09期

3 李檄;;零起點東南亞留學生漢語教學的有效策略[J];西部素質教育;2016年07期

4 楊偉明;;中孟兩國之間的跨文化交際研究[J];東南亞南亞研究;2015年04期

5 顏湘茹;廖晶琰;;漢語課堂管理中獎懲案例分析——以廣州美國人國際學校小學部為例[J];海外華文教育;2015年03期

6 李揚;靳松;;關于漢語零起點留學生漢語綜合課教學的幾點思考[J];教育教學論壇;2015年11期

7 劉權;黃薇;;孟加拉國南北大學孔子學院漢語教學及推廣概況[J];紅河學院學報;2015年01期

8 范小青;;短期班課堂教學規(guī)范化設計的構想[J];國際漢語教育研究;2015年00期

9 劉權;徐彩玲;吳修奎;;孟加拉國達卡大學中文系漢語教學調查分析[J];楚雄師范學院學報;2014年07期

10 葉昕媛;;來華孟加拉國學生跨文化適應問題的調節(jié)[J];產業(yè)與科技論壇;2014年06期

本文編號：2686537