發(fā)布時(shí)間：2020-05-06 22:59

【摘要】：同義詞教學(xué)一直以來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn),特別是在中高級(jí)學(xué)習(xí)階段,外國(guó)留學(xué)生對(duì)同義詞的學(xué)習(xí)和使用情況不容樂(lè)觀,同義詞教學(xué)問(wèn)題十分普遍和突出。韓國(guó)留學(xué)生在使用含同一語(yǔ)素的單雙音同義動(dòng)詞(簡(jiǎn)稱(chēng)“單雙音同義動(dòng)詞)時(shí),常常發(fā)生偏誤,從而導(dǎo)致言語(yǔ)交際不順利。這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,也是一個(gè)不得不重視的問(wèn)題。因此,對(duì)含同一語(yǔ)素的單雙音動(dòng)詞的偏誤分析研究應(yīng)引起研究者們足夠的重視。本文將結(jié)合北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、中山大學(xué)的漢字偏誤標(biāo)注的漢語(yǔ)連續(xù)性中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以及教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)地分析韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得含同一語(yǔ)素的單雙音同義動(dòng)詞的偏誤情況及產(chǎn)生原因,并針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生使用該類(lèi)詞的偏誤情況,提出了相應(yīng)的教學(xué)策略及建議。本文共分為五個(gè)部分。第一部分是緒論。緒論主要介紹了本文的選題緣由、選題意義、研究現(xiàn)狀、研究范圍和方法以及語(yǔ)料說(shuō)明。第二部分主要介紹了單雙音同義動(dòng)詞的界定標(biāo)準(zhǔn)和辨析方法。本文將單雙音同義動(dòng)詞界定為意義相同或相近的一組詞。但由于對(duì)外漢語(yǔ)同義詞的寬泛性,本文所探討的單雙音同義動(dòng)詞不僅僅限于意義相同或相近的詞,而且還包括了在意義或用法上有很大聯(lián)系的詞。此外本文還介紹了替換法、義素分析法、歸納與總結(jié)等辨析方法。第三部分主要對(duì)韓國(guó)留學(xué)生單雙音同義動(dòng)詞的習(xí)得情況進(jìn)行考察。本文通過(guò)分析韓國(guó)留學(xué)生單雙音同義動(dòng)詞的習(xí)得情況,發(fā)現(xiàn)韓國(guó)留學(xué)生更傾向于使用雙音節(jié)動(dòng)詞且使用偏誤率較高以及他們習(xí)得單雙音同義動(dòng)詞的偏誤特征有分布規(guī)律。同時(shí)對(duì)韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得單雙音同義動(dòng)詞的偏誤類(lèi)型及其原因進(jìn)行了分析。第四部分在分析韓國(guó)留學(xué)生單雙音同義動(dòng)詞的習(xí)得特點(diǎn)、偏誤類(lèi)型和原因的基礎(chǔ)上,提出了相關(guān)的教學(xué)策略。本文的教學(xué)策略主要涉及加強(qiáng)課堂教學(xué)、培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感意識(shí),增強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)感能力、編纂適合韓國(guó)留學(xué)生使用的單雙音同義動(dòng)詞專(zhuān)項(xiàng)詞典以及完善教材詞語(yǔ)的釋義等方面。第五部分主要從本文的研究意義、研究結(jié)論以及研究的不足之處等三個(gè)方面對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號(hào)：2652001