【摘要】：語塊教學是由國外語言學者提出的將語塊作為語言教學的基本單位,并將其應用于英語的實踐教學活動中。隨著學者們的研究發(fā)現(xiàn),認為此種教學方法不僅適用于英語教學,也可以作為語法教學的一種新思路運用在對外漢語教學中。本文根據(jù)前人的研究成果給語塊進行新的分類,在詞級、句級、語篇級這三級分類的基礎上,又重新進行了分類,分為短語級、句級和語篇級。其中,將短語級語塊再分為熟語語塊、專有名稱類語塊、框架結構語塊;將句級語塊分為口語格式語塊、固定結構語塊和復句語塊;語篇級語塊主要分為會話套話和篇級模板。在此基礎上,把語塊理論與對外漢語教材《高級漢語口語》(第二版,第1、2冊)相結合,標記出課文中出現(xiàn)的語塊,具體統(tǒng)計分析了各類型語塊在教材中的分布情況,通過對各類型語塊地分析,歸納出語塊的表達地道性功能、語義聯(lián)想功能和語義流暢功能,句級語塊更是還具有較強的成篇功能。教材主要從注解釋義、課文安排和課后練習三部分對語塊進行安排:在注釋方面,主要采用直接釋義的方法,也有一些采用個別字釋義、英譯等方法,清晰明了,且釋義主要集中在語塊的主要意義上,在色彩義和語境方面并沒有涉及很多;在話題和體裁方面,語塊的選取和運用十分符合語境,生動自然;在練習設置方面,主要分為課文部分、句式部分和討論與調(diào)查部分,其中,句式部分訓練對語塊的針對性較強,每一句都可作為一個語塊來使用,并根據(jù)要求來進行熟練性的練習。在分析研究中,也發(fā)現(xiàn)了教材中的一些不足之處:教材中對語塊的釋義不夠全面,釋義方法也較為單一;教材的話題分布不均,體裁局限性也很強,僅有對話訪談這一類型,不利于各類語塊的提取整理;教材在練習部分結構單一,題量偏小,且個別練習存在一定機械性。筆者根據(jù)所得結論對教材的編寫和使用提出一些改進建議:針對語塊釋義,應當詳盡全面,加入色彩義與語境,豐富其文化色彩;針對課文話題體裁,應提高課文體裁和話題多樣性;針對練習,應當提高練習效率與靈活度,把短語級、句級語塊相結合,加強訓練學習者利用語塊進行輕松地、成段地表達。
【圖文】：

都屬于語塊的范疇。由于語言具有開放性，語塊的分類也多種多樣。筆者根據(jù)前逡逑人的一些研究，，從語塊所屬的單位層次出發(fā)，分為短語級語塊、句級語塊和語篇級語塊，逡逑每層再另做細分，具體如圖２所示：逡逑熟語語塊Ｃ成語、慣用語、歇后語）逡逑固定短語逡逑短語級－邐專有名稱類語塊逡逑臨時短語？，框架結構類語塊逡逑單邋句口語格式類語塊逡逑語塊邋句級－邐固定結構類語塊（名言、諺語等）逡逑復邋句－＞邋復句語塊逡逑會話套話語塊逡逑語篇級逡逑篇級模板語塊逡逑圖２逡逑？黃伯榮，廖序東．現(xiàn)代漢語（第六版）［Ｍ］．北京：島等教育出版社，２０１７：邋２０３－２０４邋（上）：８７，１４８－１４９邋（下）逡逑
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2644583