本文關(guān)鍵詞：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學(xué)“雙語教學(xué)”過程中教師教學(xué)能力研究

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【摘要】：從《國家通用語言文字法》頒布實(shí)施以來，，內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)的少數(shù)民族小學(xué)共有477所，在校學(xué)生25.06萬人，分別占全區(qū)小學(xué)校總數(shù)和在校學(xué)生總數(shù)的12.46%和8.64%。特別是近些年以來，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級教育部門認(rèn)真貫徹落實(shí)國家語言文字法律法規(guī)和方針政策，不斷加強(qiáng)語言文字工作建設(shè)，不斷完善語言文字工作機(jī)制，廣泛推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作，通過這些重大舉措使得內(nèi)蒙古自治區(qū)的語言文字工作取得了長足進(jìn)展。而在落實(shí)這一工作的具體實(shí)施過程中，小學(xué)階段的“雙語教學(xué)”工作無疑成為了自治區(qū)語言文字工作的發(fā)展基地和試驗(yàn)田，在這種大的前提條件下，小學(xué)“雙語教學(xué)”工作也首當(dāng)其沖的成為了擺在我們小學(xué)階段從事雙語教學(xué)的教師面前的一道難關(guān)，這就對從事雙語教學(xué)的教師提出了教學(xué)能力的更高要求。如何培養(yǎng)和建設(shè)一支高水平的有著過硬雙語教學(xué)能力的教師隊(duì)伍則成為了擺在各級教育部門的一個(gè)首要問題。 雙語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和漢語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。如何使學(xué)生掌握雙語、使用雙語、最后形成雙語思維，我們在呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學(xué)進(jìn)行雙語教師教學(xué)能力方面的調(diào)查時(shí)針對四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，即雙語教材的分析能力、雙語教學(xué)過程中的語言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的能力和雙語教學(xué)課堂中的應(yīng)變能力。也對以上四方面在今后的雙語教學(xué)過程中應(yīng)如何解決問題改善提高提供了切實(shí)可行的解決對策。另外雙語教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，絕不能簡單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化漢語等同起來，在通過深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的心理機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討雙語教師的雙語教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的探討中逐漸去發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力方面存在的一些問題及解決方案。 “蒙漢”雙語教育一直是內(nèi)蒙古民族教育發(fā)展與改革的重中之重，小學(xué)雙語教育作為雙語教育的奠基階段，對個(gè)體的一生及民族文化的傳承有著不可估量的作用。加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民族學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要把雙語教師隊(duì)伍建設(shè)作為民族教育發(fā)展的重點(diǎn)來抓，雙語教師是雙語教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者與實(shí)施者,其教學(xué)能力對雙語教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用。所以對雙語教師教學(xué)能力的研究對于內(nèi)蒙古自治區(qū)語言文字工作具有重要意義，對內(nèi)蒙古自治區(qū)的整體教師隊(duì)伍建設(shè)也有重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：蒙古族 雙語教學(xué) 教師能力
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G752.4
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-11
• （一） 研究的目標(biāo)和意義8
• （二） 國內(nèi)外關(guān)于“雙語教學(xué)”的相關(guān)研究狀況8-9
• （三） 研究思路與方法9-11
• 一、 本研究的理論基礎(chǔ)分析11-18
• （一） 雙語教學(xué)的概念界定11
• （二） 教師教學(xué)能力理論11-16
• （三） 理論基礎(chǔ)：兒童語言獲得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16-18
• 二、 與呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學(xué)“雙語教學(xué)”教師教學(xué)能力相關(guān)因素的現(xiàn)狀調(diào)查分析18-21
• （一） 教師對雙語教材的分析能力18-19
• （二） 教師在雙語教學(xué)中的語言表達(dá)能力19-20
• （三） 教師設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的能力20
• （四） 教師在雙語課堂中的應(yīng)變能力20-21
• 三、 整合呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學(xué)“雙語教學(xué)”中教師教學(xué)能力方面存在的問題21-24
• （一） 教師對雙語教材的分析能力中存在的問題21-22
• （二） 教師在雙語教學(xué)中的語言表達(dá)能力中存在的問題22
• （三） 教師設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的能力中存在的問題22-23
• （四） 教師在雙語課堂中的應(yīng)變能力中存在的問題23-24
• 四、 解決呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學(xué)“雙語教學(xué)”過程中教師教學(xué)能力方面存在問題的對策24-28
• （一） 雙語教師要具有獨(dú)特的雙語教育知識(shí)結(jié)構(gòu)24
• （二） 雙語教師要具有的教學(xué)能力24-27
• （三） 雙語教師要具有健康的身心素質(zhì)27-28
• 結(jié)論28-29
• 參考文獻(xiàn)29-30
• 致謝30

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：625202