隨著我國特殊教育快速發(fā)展,特殊教育學(xué)校教師隊伍建設(shè)變得越來越重要,而教師的職業(yè)幸福感對教師隊伍建設(shè)具有重要意義,是促進四川民族地區(qū)特殊教育進一步發(fā)展的重要影響因素。本研究以四川甘孜州、阿壩州、涼山州這三個少數(shù)民族自治州的特殊教育學(xué)校教師為研究對象,主要運用問卷法,采用自編的“四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”對68名特校教師進行了調(diào)查,并運用訪談法對被調(diào)查的68名教師中的9名教師進行了訪談,以全面了解四川民族地區(qū)特校教師的職業(yè)幸福感。結(jié)論如下:1.特校教師總體職業(yè)幸福感處于中等水平即為一般幸福。但是仍然有30.9%的特校教師感覺有點不幸福,甚至還有1.5%的教師感覺比較不幸福,所以仍然有接近1/3教師職業(yè)幸福感值得我們關(guān)注。2.不同性別、不同學(xué)歷、不同教學(xué)學(xué)段、不同職稱、不同學(xué)科、不同教齡特校教師的職業(yè)幸福感無顯著差異。3.不同年齡的特校教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異,即年齡與教師職業(yè)幸福感呈“U”曲線關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn),四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感仍然值得關(guān)注的主要原因有:1.工作任務(wù)重,長期處于超負荷狀態(tài);2.工資待遇低,付出與回報不匹配;3.職稱評聘難,職業(yè)成就感難以體...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 近年來我國逐步開始重視特殊教育
        1.1.2 四川民族地區(qū)特殊教育亟待發(fā)展
        1.1.3 教師隊伍建設(shè)是特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵因素
        1.1.4 職業(yè)幸福感的提升對四川民族地區(qū)特校教師發(fā)展十分重要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 四川省少數(shù)民族地區(qū)
        1.3.2 教師職業(yè)幸福感
        1.3.3 特殊教育學(xué)校
2 文獻綜述
    2.1 關(guān)于教師幸福的研究
    2.2 對教師職業(yè)幸福感的研究
        2.2.1 教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的研究
        2.2.2 教師職業(yè)幸福感的影響因素研究
        2.2.3 教師職業(yè)幸福感的提升策略研究
        2.2.4 特校教師職業(yè)幸福感的研究
    2.3 對已有研究的述評
    2.4 本研究的特色與創(chuàng)新之處
3 研究設(shè)計
    3.1 研究目標(biāo)
    3.2 研究內(nèi)容
    3.3 研究方法
        3.3.1 問卷調(diào)查法
        3.3.2 訪談法
    3.4 研究對象
        3.4.1 問卷調(diào)查對象及抽樣
        3.4.2 訪談對象及抽樣
    3.5 研究工具
        3.5.1 四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷
        3.5.2 四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀訪談提綱
4 研究結(jié)果
    4.1 四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感的總體特點
    4.2 不同人口統(tǒng)計學(xué)變量背景下的四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀
        4.2.1 不同性別特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.2 不同年齡特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.3 不同教齡特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.4 不同學(xué)歷特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.5 不同教學(xué)學(xué)段特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.6 不同職稱特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.7 不同月工資特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.8 不同學(xué)科特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.9 不同學(xué)生殘疾類別特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        4.2.10 不同職務(wù)特校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
    4.3 不同維度下的四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀
        4.3.1 特校教師對工作的滿意度
        4.3.2 特校教師對自己的社會地位的認識
        4.3.3 特校教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法
        4.3.4 特校教師對自己工資待遇的看法
        4.3.5 特校教師對專業(yè)化成長的評價
        4.3.6 特校教師在工作中取得的成就感——學(xué)生的成長
        4.3.7 特校教師與同事的關(guān)系
        4.3.8 家長對特校教師工作的支持度
        4.3.9 特校教師對所在學(xué)校環(huán)境的滿意度
    4.4 小結(jié)
5 分析與討論
    5.1 工作任務(wù)重,長期處于超負荷狀態(tài)
    5.2 工資待遇低,付出與回報不匹配
    5.3 職稱評聘難,職業(yè)成就感難以體現(xiàn)
    5.4 專業(yè)成長慢,自我發(fā)展需求不能滿足
    5.5 文化差異大,師生融洽度不高
    5.6 生活環(huán)境差,追求美好生活的理想難以實現(xiàn)
6 提高四川民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感的建議
    6.1 減少特校教師非教學(xué)任務(wù),讓教師安心教書,潛心育人
    6.2 建立合理的薪酬體系,提高特校教師的幸福指數(shù)
    6.3 建立特校教師職稱評聘制度,充分調(diào)動教師工作積極性
    6.4 搭建交流平臺,提供學(xué)習(xí)機會,加強教育研究,促進特校教師專業(yè)成長
    6.5 融入民族地區(qū)生活圈,了解民族語言文化,增強互信互愛,讓特校教師有成就感
    6.6 改善生活環(huán)境,加強人文關(guān)懷,讓特校教師做一個幸福的教育者
7 研究的不足與展望
    7.1 研究的不足
    7.2 展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3784431