本文關(guān)鍵詞：自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自閉癥人群一直處于一個孤島當(dāng)中，他們不能理解別人，也不被別人所理解，他們與正常人們之間總是有著隔閡，而要開始打破隔閡，早期的康復(fù)教育尤為重要。教育輔助產(chǎn)品在康復(fù)教育中作為一個刺激物品，起到重要的作用。我國針對自閉癥兒童教育中互動關(guān)系的研究較少，多注重生理、心理方面，而忽略了在教育過程中環(huán)境、其他人對于自閉癥兒童的影響。在設(shè)計研究方面，近年來雖然出現(xiàn)少數(shù)為自閉癥兒童設(shè)計的產(chǎn)品，，但是相對應(yīng)的系統(tǒng)化的考慮教育中多種因素的設(shè)計研究與解決方案卻極少。在此背景下，本課題旨在以多角色參與的角度、系統(tǒng)化的設(shè)計方法來探索自閉癥兒童康復(fù)教育中的需求，探討相關(guān)設(shè)計策略。 通過對自閉癥兒童自身特點與康復(fù)教育方法的研究，提出了參與式載體的概念，并分析其較傳統(tǒng)特教產(chǎn)品的優(yōu)越性，及在促進多角色參與、互動交流的積極意義。以北京、上海兩地為例展開實地調(diào)研，通過十個真實案例分別展現(xiàn)自閉癥康復(fù)教育中不同角色的人際交往特點及需求，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的特點與康復(fù)教育之間存在的矛盾。針對這一矛盾深度探討其背后的原因，從多角色參與的角度提出了自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體系統(tǒng)設(shè)計的基本原則（多角色參與原則、多層次互動原則、社區(qū)化服務(wù)原則），結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)秀案例加以詳細剖析，在基本原則的基礎(chǔ)下，針對調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題與需求，提出了五點具體的設(shè)計方法：以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能、提供身體上的輔助與引導(dǎo)、提供視覺支持、線上線下相結(jié)合的互動交流平臺、產(chǎn)品功能娛樂性表達。為設(shè)計實踐提供了依據(jù)和參考。并在實踐中應(yīng)用、完善理論，進一步提出了以線下實體產(chǎn)品為核心、線上虛擬社區(qū)輔助的設(shè)計，在設(shè)計實踐中對提出的設(shè)計策略進行驗證。 自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的價值不僅體現(xiàn)在能夠幫助自閉癥兒童與老師在課堂上更好的進行互動，促進兒童能力的發(fā)展。通過核心產(chǎn)品帶來的服務(wù)可以加強康復(fù)教師、自閉癥兒童家長、社會志愿者之間的聯(lián)系與信息的溝通，帶動了家庭教育、社會支持力量參與到康復(fù)教育中，使自閉癥兒童康復(fù)教育不再孤立于康復(fù)培訓(xùn)中心，建立以專業(yè)教育為核心，家庭教育輔助，社會力量支持的自閉癥兒童康復(fù)教育社區(qū)。
【關(guān)鍵詞】：自閉癥兒童 康復(fù)教育 參與式載體 多角色參與 系統(tǒng)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G76;R749.94
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-22
• 1.1 課題研究背景9-14
• 1.1.1 康復(fù)教育對于自閉癥兒童的重要性9-10
• 1.1.2 當(dāng)前康復(fù)教育缺少適合的教育輔助產(chǎn)品10-13
• 1.1.3 國內(nèi)教育對多重感官體驗、種類豐富、交流促進性產(chǎn)品的需求13-14
• 1.2 課題研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 文獻檢索14-16
• 1.2.2 文獻研究總結(jié)16-17
• 1.3 課題研究目的及意義17-18
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 研究意義17-18
• 1.4 課題研究創(chuàng)新點18
• 1.5 課題研究內(nèi)容、方法及框架18-22
• 1.5.1 研究內(nèi)容18-19
• 1.5.2 研究方法19-21
• 1.5.3 研究框架21-22
• 第二章 自閉癥兒童與康復(fù)教育參與式載體22-31
• 2.1 生活在心理的禁閉島中——自閉癥兒童的特點22-25
• 2.1.1 自閉癥的基本概念（Autism Spectrum Disorders）22
• 2.1.2 自閉癥的智能分析22-25
• 2.2 自閉癥兒童康復(fù)教育干預(yù)方式25-28
• 2.2.1 發(fā)展性行為干預(yù)法——The Miller Method25
• 2.2.2 自閉癥兒童行為系統(tǒng)特點25-26
• 2.2.3 促進自閉癥兒童行為發(fā)展的方式26-28
• 2.3 輔助自閉癥兒童與其他人互動的產(chǎn)品——參與式載體28-30
• 2.3.1 康復(fù)教育參與式載體的概念界定28
• 2.3.2 多角色參與、互動是參與式載體功能的前提28
• 2.3.3 參與式載體較傳統(tǒng)康復(fù)教育產(chǎn)品的優(yōu)勢28-29
• 2.3.4 參與式載體對促進用戶交流溝通模式的積極意義29-30
• 2.4 本章小結(jié)30-31
• 第三章 自閉癥兒童康復(fù)教育需求調(diào)研與分析31-50
• 3.1 自閉癥兒童康復(fù)教育參與者關(guān)系、需求調(diào)研介紹31-34
• 3.1.1 調(diào)研目標與內(nèi)容31-32
• 3.1.2 調(diào)研地點選擇32-33
• 3.1.3 調(diào)研方法33-34
• 3.2 自閉癥兒童人際交流特點34-36
• 3.2.1 調(diào)研詳析 1——“我”不走出自己的世界34-35
• 3.2.2 調(diào)研詳析 2——“你”能走進我的世界嗎？35-36
• 3.3 自閉癥兒童在康復(fù)教育中的需求36-42
• 3.3.1 調(diào)研詳析 3——關(guān)注“我”喜歡的東西更容易37-38
• 3.3.2 調(diào)研詳析 4——需要給予身體上的引導(dǎo)38-39
• 3.3.3 調(diào)研詳析 5——圖形化的東西“我”喜歡39-40
• 3.3.4 調(diào)研詳析 6——復(fù)雜的任務(wù)我們一步一步來40-41
• 3.3.5 調(diào)研詳析 7——在游戲中學(xué)習(xí)進步41-42
• 3.4 其他重要參與者的需求42-45
• 3.4.1 調(diào)研詳析 8——“我上課前知道就好了”42-43
• 3.4.2 調(diào)研詳析 9——每次都要跟孩子一起學(xué)習(xí)43-44
• 3.4.3 調(diào)研詳析 10——信息溝通不暢帶來很多迷茫44-45
• 3.5 自閉癥康復(fù)教育互動模式分析45-47
• 3.5.1 引導(dǎo)型互動模式46
• 3.5.2 協(xié)作型互動模式46
• 3.5.3 引導(dǎo)+協(xié)作型互動模式46-47
• 3.5.4 總結(jié)47
• 3.6 自閉癥兒童特點與康復(fù)教育需求之間的矛盾與設(shè)計思考47-49
• 3.6.1 自閉癥兒童康復(fù)教育的推動力——“第三方”47-49
• 3.6.2 自閉癥康復(fù)教育中的“人——物——人”關(guān)系49
• 3.7 本章小結(jié)49-50
• 第四章 ：自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體設(shè)計策略50-71
• 4.1 從多角色參與的角度思考自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體50-53
• 4.1.1 自閉癥康復(fù)教育參與式載體系統(tǒng)的提出50-51
• 4.1.2 自閉癥康復(fù)教育參與式載體系統(tǒng)的構(gòu)成要素51-52
• 4.1.3 自閉癥康復(fù)教育參與式載體的基本原則52-53
• 4.2 以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能53-56
• 4.2.1 產(chǎn)品案例詳析53-55
• 4.2.2 從自閉癥兒童的優(yōu)勢智能入手55-56
• 4.2.3 巧妙的轉(zhuǎn)化缺陷56
• 4.3 提供身體上的輔助與引導(dǎo)56-59
• 4.3.1 產(chǎn)品案例詳析56-58
• 4.3.2 觸覺刺激與學(xué)習(xí)58
• 4.3.3 引導(dǎo)但不主導(dǎo)58-59
• 4.4 提供視覺支持59-65
• 4.4.1 產(chǎn)品案例詳析60-64
• 4.4.2 有明確的使用步驟、進程信息64-65
• 4.4.3 圖形化語言表達65
• 4.4.4 及時給與激勵與反饋65
• 4.5 線上線下相結(jié)合的互動交流平臺65-68
• 4.5.1 產(chǎn)品案例詳析66-67
• 4.5.2 線下產(chǎn)品層面注重互動67
• 4.5.3 構(gòu)建虛擬社區(qū)交流平臺67-68
• 4.6 產(chǎn)品功能娛樂性表達68-70
• 4.7 本章小結(jié)70-71
• 第五章 自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的設(shè)計實踐71-90
• 5.1 典型角色情景故事構(gòu)建71-74
• 5.1.1 甜甜與孫老師情景故事71-73
• 5.1.2 甜甜媽媽情景故事73
• 5.1.3 陪護志愿者小謝情景故事73-74
• 5.2 確定設(shè)計目標74-78
• 5.2.1 問題點與需求點歸總75-76
• 5.2.2 產(chǎn)品設(shè)計要素與系統(tǒng)分析76-78
• 5.3 設(shè)計提案78-85
• 5.3.1 設(shè)計概念說明78-79
• 5.3.2 線下產(chǎn)品設(shè)計說明79-81
• 5.3.3 線上相關(guān)服務(wù)設(shè)計說明81-85
• 5.4 設(shè)計效果驗證85-88
• 5.4.1 驗證目的與局限性分析85
• 5.4.2 實驗設(shè)計85-86
• 5.4.3 實驗結(jié)果與分析86-88
• 5.4.4 實驗總結(jié)88
• 5.5 設(shè)計反思88-89
• 5.6 本章小結(jié)89-90
• 第六章 總結(jié)與展望90-93
• 6.1 課題研究總結(jié)90-91
• 6.2 課題研究的局限性91-92
• 6.3 后續(xù)研究的展望92-93
• 致謝93-94
• 參考文獻94-97
• 附錄A：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及實踐活動97-98
• 附錄B：自閉癥行為量表——ABC 量表98-101
• 附錄C：圖表索引101-103

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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  本文關(guān)鍵詞：自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：371250