本文關(guān)鍵詞：重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略對閱讀障礙兒童閱讀流暢性之成效研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究研究目的為：第一，探討重復(fù)閱讀及自我監(jiān)控策略對提升閱讀障礙兒童閱讀流暢性是否有立即效果；第二，探討重復(fù)閱讀及自我監(jiān)控策略對提升閱讀障礙兒童閱讀流暢性是否有維持效果；第三，比較重復(fù)閱讀單一介入和重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略，學(xué)生對于兩者的感受有何差異；第四，探討學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤類型，對閱讀流暢性的作用；第五，總結(jié)學(xué)生在閱讀活動中自發(fā)使用的閱讀策略，對流暢性的影響，在閱讀興趣方面，是否有可能提高； 研究方法采用單一受試之多重處理（ABCA′）設(shè)計，自變量為重復(fù)閱讀、重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控，因變量為閱讀流暢性；研究對象為一名小學(xué)三年級閱讀障礙學(xué)生，研究時間六周，每周四次教學(xué)，實驗處理期分別為基線期、介入期B、介入期C和維持期。研究效果以受試在閱讀速度、閱讀準確率和閱讀韻律三個維度作為指標，將所得資料以圖表方式呈現(xiàn)，并進行目視分析以了解其閱讀流暢性之立即和維持成效。研究結(jié)果如下： 一、重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略對閱讀障礙學(xué)生閱讀流暢性具有立即學(xué)習(xí)成效。 二、重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略對閱讀障礙學(xué)生閱讀流暢性具有保留學(xué)習(xí)成效。 三、重復(fù)閱讀單一教學(xué)介入和重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控模式介入，通過數(shù)據(jù)分析和訪談，后者在閱讀速度和閱讀流暢性上效果更佳，更利于受試所接收。 四、受試最主要的閱讀錯誤類型為念錯、省略和停頓，經(jīng)由重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略介入后，修正意識增強，能夠減少學(xué)生在閱讀過程中的錯誤，提高閱讀流暢性。 五、重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略中，受試在閱讀中自發(fā)形成猜測和聯(lián)想的閱讀策略，對閱讀流暢性具有促進作用；通過訪談法分析，發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略，除提高閱讀流暢性外，一定程度上也提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信心。 六、閱讀經(jīng)驗和閱讀題材是提高閱讀流暢性的條件。 本研究根據(jù)研究結(jié)果，提出教學(xué)及未來研究建議，供教師及研究者參考。
【關(guān)鍵詞】：重復(fù)閱讀 自我監(jiān)控 閱讀障礙 閱讀流暢性
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G762
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-16
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 閱讀障礙研究的必要性11-12
• 1.1.2 閱讀流暢性的重要性12
• 1.1.3 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略的優(yōu)越性12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究內(nèi)容13
• 1.4 研究意義13-14
• 1.5 名詞解釋14-16
• 1.5.1 閱讀障礙14
• 1.5.2 重復(fù)閱讀14-15
• 1.5.3 自我監(jiān)控15
• 1.5.4 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略15
• 1.5.5 閱讀流暢性15-16
• 2 文獻綜述16-34
• 2.1 閱讀障礙的相關(guān)研究綜述16-19
• 2.1.1 閱讀障礙的定義16-17
• 2.1.2 閱讀障礙的篩選模式17
• 2.1.3 閱讀錯誤類型之相關(guān)研究17-18
• 2.1.4 國內(nèi)外閱讀障礙對比研究18-19
• 2.2 閱讀流暢性的研究概述19-25
• 2.2.1 閱讀流暢性的定義及其重要性19-21
• 2.2.2 閱讀流暢性的發(fā)展歷史21-22
• 2.2.3 閱讀流暢性的構(gòu)成和評估22-24
• 2.2.4 提高閱讀流暢性相關(guān)研究24-25
• 2.3 重復(fù)閱讀的研究概述25-31
• 2.3.1 重復(fù)閱讀的理論基礎(chǔ)25-26
• 2.3.2 重復(fù)閱讀的概述26-28
• 2.3.3 重復(fù)閱讀的方法28-29
• 2.3.4 重復(fù)閱讀的相關(guān)實證研究29-31
• 2.4 自我監(jiān)控策略的研究概述31-34
• 2.4.1 自我監(jiān)控策略的定義31-32
• 2.4.2 自我監(jiān)控策略的優(yōu)越性32
• 2.4.3 自我監(jiān)控性的檢測工具32
• 2.4.4 自我監(jiān)控的步驟32-34
• 3 研究設(shè)計34-47
• 3.1 研究結(jié)構(gòu)圖34
• 3.2 研究對象34-36
• 3.3 研究工具36-37
• 3.3.1 閱讀材料36
• 3.3.2 評量工具36-37
• 3.4 研究架構(gòu)37-40
• 3.4.1 自變量38-39
• 3.4.2 因變量39
• 3.4.3 控制變量39-40
• 3.5 實驗設(shè)計40-45
• 3.6 數(shù)據(jù)處理方法45-47
• 3.6.1 閱讀流程各維度數(shù)據(jù)分析45
• 3.6.2 信效度考驗45
• 3.6.3 目視分析45-46
• 3.6.4 C 統(tǒng)計分析46
• 3.6.5 錯誤類型分析46
• 3.6.6 社會效度分析46-47
• 4 研究結(jié)果與討論47-60
• 4.1 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控在評量閱讀速度的分析47-50
• 4.2 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控在評量閱讀準確度的分析50-53
• 4.3 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控之韻律分析53-54
• 4.4 錯誤類型分析54-58
• 4.5 社會效度分析58-60
• 5 結(jié)論與建議60-64
• 5.1 重復(fù)閱讀策略教學(xué)對閱讀流暢性的影響60
• 5.1.1 立即評量效果60
• 5.1.2 錯誤類型分析60
• 5.2 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略對閱讀流暢性的影響60-62
• 5.2.1 立即評量效果60-61
• 5.2.2 維持評量效果61
• 5.2.3 錯誤類型分析61
• 5.2.4 閱讀策略的使用對閱讀流暢性具有促進作用61-62
• 5.2.5 重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和動機62
• 5.2.6 閱讀經(jīng)驗和閱讀題材是提高閱讀流暢性的條件62
• 5.3 研究建議與局限62-64
• 5.3.1 研究建議62-63
• 5.3.2 研究局限63-64
• 參考文獻64-69
• 附錄 A：兒童漢語閱讀障礙量表69-72
• 附錄 B：自我監(jiān)控量表72-73
• 附錄 C：自編閱讀情況記錄表73-74
• 附錄 D：自編錯誤類型記錄表74-75
• 附錄 E：自編自我監(jiān)控檢核表75-76
• 附錄 F：五點閱讀流暢量表76-77
• 附錄 G：受試訪談提綱77-78
• 附錄 H：重復(fù)閱讀教學(xué)過程范例78-80
• 附錄 I：重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控教學(xué)過程范例80-82
• 致謝82

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 吳漢榮;宋然然;姚彬;;兒童漢語閱讀障礙量表的信度效度分析[J];中國學(xué)校衛(wèi)生;2006年06期

2 張承芬，張景煥，，常淑敏，周晶;漢語閱讀困難兒童認知特征研究[J];心理學(xué)報;1998年01期

3 隋雪;王小東;錢麗;;發(fā)展性閱讀障礙的篩選標準[J];中國特殊教育;2007年07期

  本文關(guān)鍵詞：重復(fù)閱讀結(jié)合自我監(jiān)控策略對閱讀障礙兒童閱讀流暢性之成效研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：355069