教育大計,教師為本,教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師。由于教師職業(yè)具有復雜性和獨特性,對教師的知識和技能要求嚴格,需要具備崇高的職業(yè)道德和專業(yè)知識能力,才能確保教育質(zhì)量。教師專業(yè)標準用于規(guī)范教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。2008年3月,以“促進教師教育與培訓”為主題的“聯(lián)合國教科文組織九個人口大國教育部長級會議”通過《八里宣言》,更是將制定教師專業(yè)標準視為提高師資隊伍質(zhì)量的戰(zhàn)略途徑。特殊教育因其教育對象的差異性極大,特殊教育教師必須接受更有針對性、更加專業(yè)化的培養(yǎng),才能切合實際需要,因此各國都力求制定系統(tǒng)的特殊教育教師專業(yè)標準,已經(jīng)成為促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的趨勢。美國于 1924年成立了特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children,CEC）,歷經(jīng)約70年的探索研究,終于在1994年正式發(fā)布了第一部特殊教育教師專業(yè)標準—《每個特殊教育者必須知道什么:有關(guān)特殊教育教師準備和資格的國際標準》。隨著美國教育事業(yè)的發(fā)展,對特殊教育教師的專業(yè)要求也在不斷提高,特殊兒童委員會以每三年為周期對特殊教育教師專業(yè)標準進行修訂和更新,體現(xiàn)出強烈的時代性和變革性。我國特殊教育起步較晚,... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一) 立論依據(jù)
        1. 選題緣由
        2. 研究意義
    (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2. 國外研究現(xiàn)狀
    (三) 研究思路及研究方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
    (四) 主要概念界定
        1. 特殊教育
        2. 特殊教育教師
        3. 教師專業(yè)標準
一、美國特殊教育教師專業(yè)標準的醞釀期(20世紀80年代之前)
    (一) 特殊教育者的探索
    (二) 專業(yè)組織和團體的探索
        1. 特殊教育教師組織
        2. 特殊兒童委員會
        3. 特殊教育內(nèi)部的密切合作
    (三) 評價
二、特殊教育教師專業(yè)標準制定的正式制定(1981-1995年)
    (一) 特殊教育專業(yè)化與教師專業(yè)標準
    (二) CEC專業(yè)標準常務(wù)委員會
    (三) 《有關(guān)特殊教育教師準備和資格的國際標準》的構(gòu)成
        1. 道德規(guī)范和專業(yè)實踐規(guī)范
        2. CEC專業(yè)實踐入職標準
        3. CEC特殊教育專業(yè)準備項目審查指南
    (四) 評價
三、特殊教育教師專業(yè)標準的發(fā)展(1996-2009年)
    (一) 特殊教育教師專業(yè)標準的發(fā)展背景
        1. 社會和政府的推動
        2. 教育標準化運動的影響
        3. CEC自我更新的需求
    (二) 特殊教育教師專業(yè)標準的發(fā)展特點
        1. 構(gòu)建一體化的教師專業(yè)標準框架
        2. 細化教師分類
        3. 增減專業(yè)內(nèi)容標準
    (三) 評價
四、特殊教育教師專業(yè)標準的完善(2010年-至今)
    (一) 新倫理準則的增補
        1. 以“融合教育”為導向
        2. 以“教師專業(yè)發(fā)展”為出發(fā)點
    (二) 培養(yǎng)標準的變化
        1. 調(diào)整整體結(jié)構(gòu)
        2. 專業(yè)內(nèi)容標準分析
    (三) 評價
五、美國特殊教育教師專業(yè)標準發(fā)展的啟示
    (一) 分類制定教師專業(yè)標準
    (二) 加強知識和技能標準的操作性
    (三) 著重教師專業(yè)發(fā)展
    (四) 動態(tài)調(diào)整特殊教育教師專業(yè)標準
結(jié)束語
參考文獻
攻讀學位期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中美加特殊教育教師專業(yè)標準比較研究[J]. 李歡,李翔宇.  教師教育研究. 2017(06)
[2]“特教教師角色轉(zhuǎn)型”的應然與必然——從《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》看特教教師角色定位[J]. 許小燕.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(05)
[3]美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析[J]. 顧定倩,劉穎.  比較教育研究. 2014(01)
[4]美國特殊教育教師的任職資格變遷及其對我國的啟示[J]. 周楠.  中國特殊教育. 2010(03)
[5]美國特殊教育教師的任職資格及其對我們的啟示[J]. 顧定倩,錢麗霞.  外國教育研究. 1999(04)

博士論文
[1]美國聯(lián)邦政府學前殘疾兒童教育政策的發(fā)展歷程研究（1965-2012）[D]. 石麗娜.東北師范大學 2015
[2]公平與卓越的追求：美國特殊教育發(fā)展與變革研究[D]. 黃建輝.福建師范大學 2015
[3]戰(zhàn)后美國教師教育專業(yè)標準演進研究[D]. 賈國鋒.河北大學 2014

碩士論文
[1]《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》政策執(zhí)行情況研究[D]. 王夏穎.西南大學 2018
[2]特教教師離職意向與工作倦怠、心理韌性的關(guān)系研究[D]. 王琛.陜西師范大學 2015
[3]美國教師專業(yè)標準研究[D]. 鄒德剛.東北師范大學 2010
[4]美國特殊教育教師教育研究[D]. 李明虎.廣西師范大學 2010



本文編號：3453060