融合教育（Inclusive Education）是當前國內外特殊教育發(fā)展的主要趨勢,它主張打破普通教育和特殊教育的壁壘,建構一個統(tǒng)一的教育體系來滿足所有學生的教育需要。融合教育理念受到教育研究者和特殊兒童家長的推崇,融合教育改革的浪潮席卷世界各地。我國開展融合教育的主要形式是將障礙程度為輕中度的特殊兒童安置在普通學校隨班就讀,由普通教師和特殊教師通力合作,共同促進全體學生的發(fā)展。普通中小學教師是融合教育改革的具體實施者,他們對融合教育改革的關注情況直接影響特殊兒童融合教育的成效。本研究以“關注為本采用模型”（CBAM）為理論基礎,在已經開展隨班就讀工作的普通中小學校中,探究教師對融合教育改革的關注階段及其影響因素。透過該研究期望可以豐富融合教育改革相關的教師關注研究成果,為建構符合中國地域特征的融合教育改革教師關注理論奠定知識基礎。此外,該研究也有利于學校和教師明確教育發(fā)展改革的方向,發(fā)現(xiàn)融合教育實施中存在的問題,以及加以改進的突破口。研究基于CBAM理論,參考原作者及其他研究者編制的教師關注問卷,編制了《普通中小學教師融合教育關注情況調查問卷》,并對遼寧大連、山東濰坊和江蘇南通三地... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

關注為本采用模型概念圖

普校教師對融合教育改革的關注概覽圖

普校教師對融合教育改革關注發(fā)展模式

【參考文獻】：
期刊論文
[1]成渝兩地普小教師融合教育課程與教學調整實施現(xiàn)狀研究[J]. 魏壽洪,廖進,程敏芬.  中國特殊教育. 2018(06)
[2]隨班就讀資源教師工作及其專業(yè)培訓的思考[J]. 王和平,肖洪莉.  中國特殊教育. 2017(06)
[3]隨班就讀教師對實施融合教育的關注研究[J]. 顏廷睿.  教育科學. 2016(05)
[4]我國普通師范專業(yè)融合教育課程現(xiàn)狀的調查研究[J]. 馮雅靜,李愛芬,王雁.  中國特殊教育. 2016(01)
[5]美國特殊教育課程本位評估及其對我國的啟示[J]. 王穎.  貴州工程應用技術學院學報. 2015(05)
[6]我國隨班就讀政策演進30年:歷程、困境與對策[J]. 李拉.  中國特殊教育. 2015(10)
[7]香港融合教育政策下的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 余玉珍,尹弘飚.  華南師范大學學報(社會科學版). 2014(06)
[8]隨班就讀支持保障體系建設初探[J]. 彭霞光.  中國特殊教育. 2014(11)
[9]我國殘疾兒童少年隨班就讀師資培訓中的問題及對策[J]. 趙斌,姜小梅.  綏化學院學報. 2014(04)
[10]荷蘭融合教育的成效、問題及啟示[J]. 熊琪,雷江華.  外國教育研究. 2013(05)

博士論文
[1]教師職業(yè)認同研究[D]. 魏淑華.西南大學 2008

碩士論文
[1]小學教師課程實施關注階段與實施水平研究[D]. 董麗.山西師范大學 2016
[2]基于CBAM理論的初中課程改革實施效果、問題及策略研究[D]. 張永梅.貴州師范大學 2015
[3]臺灣地區(qū)中小學特殊教育政策研究[D]. 劉婷婷.西北師范大學 2015
[4]幼兒園教師對課程改革的關注水平研究[D]. 李彩霞.首都師范大學 2014
[5]英美特殊兒童融合教育的實踐模式及其啟示[D]. 黃艷華.四川師范大學 2013
[6]班主任與班級管理[D]. 周世杰.上海師范大學 2011
[7]“隨班就讀”教師的專業(yè)培訓問題與對策研究[D]. 黃美賢.華東師范大學 2010
[8]澳門教師對聽覺障礙學生融合教育的態(tài)度之研究[D]. 龍?zhí)m思.華東師范大學 2010
[9]基于“CBAM”的川東某縣農村中小學新課程實施調查研究[D]. 劉建軍.首都師范大學 2008



本文編號：3407893