為全面深入了解疫情防控期間特殊教育教師在線開展教學康復指導、參與教科研、培訓等專業(yè)活動的情況,并對疫情后教師在線專業(yè)成長的趨勢與策略進行探討,通過自編問卷對1394位特殊教育教師進行了調查,開展了三場分類訪談活動。結果發(fā)現(xiàn),疫情防控期間,特殊教育教師在線專業(yè)活動頻次突增,信息技術水平快速提高;不同類型教師對在線專業(yè)活動的態(tài)度不一致,反映了在線專業(yè)活動成效與教師綜合能力的相關性;教師組織與參與在線專業(yè)活動最大的障礙是對成員間互動體驗的不滿,為后續(xù)在線專業(yè)活動方式的改進提供了方向;教師對疫情后開展在線專業(yè)活動的態(tài)度比較消極,從而對特殊教育教師專業(yè)能力結構的研究與在職培訓內容的優(yōu)化提出了新的要求。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(24)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

疫情防控期間特教教師專業(yè)活動數(shù)量統(tǒng)計

疫情防控期間,特殊教育教師對于開展的各類在線專業(yè)活動呈現(xiàn)基本滿意的總體感受(見圖2)。此外,研究者通過訪談了解到,個別教師由于專業(yè)知識技能體系不完整、信息技術能力不足、信息技術設備不敷使用、家校關系不睦等原因,對在線專業(yè)活動的開展抱有一定的消極情緒,這部分教師雖然人數(shù)不多,但對教師隊伍專業(yè)成長的整體氛圍仍有一定影響,理應細致分析原因,做好應對防范工作。由此可見,鑒于特殊教育的專業(yè)性和復雜性,以及特殊教育對象的發(fā)展需求,特殊教育教師對于專業(yè)成長的內在要求在此特殊時期表現(xiàn)得尤為迫切,多數(shù)教師對于在線專業(yè)活動的開展呼聲較高,且其專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動中獲得了一定的增加,通過有效地參與在線專業(yè)活動,教師的特殊教育專業(yè)水平均有了不同程度的提升,這為今后特殊教育在線教研活動的規(guī)模開展和優(yōu)質開展奠定了一定的基礎。

在線居家指導的頻率方面,能夠堅持每周1次的教師達到83.38%,41.83%的教師達到了每周3次以上,說明大部分教師都能夠在疫情防控期間保持一個良好有序的居家指導節(jié)奏,較好地滿足了特殊學生居家發(fā)展需求。在線教研方面,64.04%的教師至少每周參與一次在線教研活動,說明特殊時期市—區(qū)—校三級教研體系平臺搭建完善,教研配合指導實踐的能動性發(fā)揮比較充分(見圖3)。在線居家指導的時長方面,每周在線指導超過30分鐘的教師達到了77.22%,其中每周120分鐘以上的教師占14.33%,說明特殊教育教師的在線指導工作具有一定的規(guī)律性,且比較充分扎實。以原定開學時間2月17日為起點,截至問卷調查時間(4月9日零點),教師在線教學康復指導累計最大值達到1000分鐘(18小時)以上。在線教研和在線培訓的時長方面,二者相對均衡,多數(shù)教師的在線教研累計時長為1—3小時,而多數(shù)教師的在線培訓時長為5小時以上,說明在特殊時期教師依據(jù)現(xiàn)實情況以及專業(yè)特征對于教研以及培訓的需求有所側重和調整(見圖4)。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于在線教師工作坊的教師教研行為分析[D]. 徐燕麗.華中師范大學 2019



本文編號：3389141