本文關鍵詞：基于iPad的PECS教學方案干預自閉癥兒童溝通行為之研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于紙質(zhì)圖片的圖片交換溝通系統(tǒng)(Picture Exchange Communication System,簡稱PECS)目前已在自閉癥兒童的溝通干預中廣泛應用,取得了很好的效果,并已發(fā)展出成熟的干預程序與方法。隨著科技的進步,i Pad的輔助溝通功能正日益受到人們的重視。i Pad上可以顯示圖片的功能使它可以作為圖片交換溝通的媒介,產(chǎn)生PECS的功能,且可以彌補傳統(tǒng)PECS圖片制作不便、圖片攜帶不便、圖片數(shù)量有限等方面的不足。但基于i Pad的圖片溝通是基于平板電腦的這一特點,又使其具有不同于紙質(zhì)圖片溝通的功能或操作上的差異。為此,如何借助PECS成熟的溝通理論與方法,發(fā)揮i Pad在圖片溝通中的諸多優(yōu)勢,就成為值得探討的問題。為此,本研究需要在對這兩種圖片溝通方式的構(gòu)成相關特征的異同的之處的探討的基礎上,借鑒PECS成熟的教學程序與方法,形成基于i Pad的PECS教學程序與方法,并在此基礎上設計教學方案,對個案進行干預實證,提出有關實施建議。為此本研究提出如下研究目標:1)在對PECS和基于i Pad的PECS二者的要素的特征以及有關的干預程序和方法進行探討的基礎上,形成基于i Pad的PECS的教學程序和方法。2)探討基于i Pad的PECS介入方案在實證干預中的有效性。3)根據(jù)實證研究,明確基于i Pad的PECS教學方案設計和實施的一般方法,并由此給出建議。在文獻研究以及PECS與基于i Pad的PECS在功能與使用上的比較之后,本研究明確了基于i Pad的PECS較之于基于i Pad的PECS異同之處與PECS方法的可借鑒之處,設計和形成了基于i Pad的PECS的教學干預方案,并通過單一受試實驗研究法對兩名低口語自閉癥兒童溝通行為進行了干預研究。研究結(jié)果表明:1)基于i Pad的PECS溝通符號、溝通輔具、溝通技術(shù)和溝通策略與PECS相比具有一定的相似處,可以在適當?shù)慕梃bPECS的基本方法。2)基于i Pad的PECS教學第一、第二、第三階段對兩名自閉癥兒童溝通干預都有立即學習成效,但成效的快慢受到個體精細動作、注意力的影響。且兩名受試在拓展性教學上也獲得了很好的學習效果;3)本研究形成的基于i Pad的PECS的教學程序與方法可以用于同類干預;4)教學設計時還要考慮溝通軟件的選擇、溝通版面制作方面的問題:5)教學實施時要考慮溝通技術(shù)和教學方式的改變。
【關鍵詞】：自閉癥兒童 溝通行為 PECS教學程序 基于iPad的PECS教學程序
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G76
【目錄】：

• 摘要5-7
• 英文摘要7-11
• 1 緒論11-15
• 1.1 研究背景與研究動機11-12
• 1.2 研究目的與待答的問題12-13
• 1.3 名詞解釋13-15
• 1.3.1 自閉癥兒童13
• 1.3.2 溝通行為13
• 1.3.3 PECS教學程序13-14
• 1.3.4 基于iPad的PECS教學程序14-15
• 2 文獻綜述15-28
• 2.1 自閉癥兒童溝通特質(zhì)15-16
• 2.2 自閉癥兒童的輔助溝通系統(tǒng)16-18
• 2.3 PECS教學介入自閉癥兒童18-23
• 2.4 基于iPad的輔助溝通系統(tǒng)介入自閉癥兒童23-25
• 2.5 形成基于iPad的PECS教學程序的可行性25-28
• 3 研究設計28-36
• 3.1 研究目的28
• 3.2 研究架構(gòu)28-30
• 3.3 研究實施程序30-32
• 3.3.1 準備階段31
• 3.3.2 結(jié)合iPad和PECS形成基于iPad的PECS教學程序31
• 3.3.3 實驗階段31-32
• 3.4 研究工具32-33
• 3.5 資料分析處理33-36
• 3.5.1 信度33-34
• 3.5.2 目視分析34-36
• 4 形成基于iPad的PECS教學程序36-51
• 4.1 PECS和基于iPad的PECS之輔助溝通系統(tǒng)四要素異同37-41
• 4.2 PECS教學六階段程序分析41-43
• 4.3 形成基于iPad的PECS六階段程序43-51
• 5 基于iPad的PECS教學方案干預自閉癥兒童之成效51-66
• 5.1 研究對象51-54
• 5.1.1 受試一基本情況描述51-52
• 5.1.2 受試二基本情況描述52-53
• 5.1.3 增強物調(diào)查53-54
• 5.2 基于iPad的PECS教學方案設計54-61
• 5.2.1 根據(jù)教學程序選擇溝通軟件54-58
• 5.2.2 iPad溝通版面設計58-59
• 5.2.3 形成具體的教學方案59-61
• 5.3 實驗設計61-63
• 5.3.1 相關變量61-62
• 5.3.2 實驗階段62-63
• 5.4 結(jié)果分析63-66
• 5.4.1 受試一的教學成效分析63-64
• 5.4.2 受試二的教學成效分析64-65
• 5.4.3 延伸教學之成效65-66
• 6 綜合討論與建議66-72
• 6.1 綜合討論66-70
• 6.1.1 基于iPad的PECS教學程序與方法可用于同類干預66-67
• 6.1.2 基于iPad的PECS較之傳統(tǒng)PECS在教學方式上的變化67-68
• 6.1.3 軟件的選擇68-69
• 6.1.4 版面的設計69
• 6.1.5 基于iPad的PECS教學程序在教學實施需要注意的問題69-70
• 6.2 建議70-72
• 6.2.1 使用iPad作為輔助溝通的臨床教學建議71
• 6.2.2 對所形成的基于iPad的教學程序和方法作進一步研究的建議71-72
• 本研究的局限與不足72-73
• 參考文獻73-77
• 附錄A：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況77-78
• 附錄B：可用溝通軟件清單78-80
• 附錄C：增強物調(diào)查表80-81
• 附錄D：教學程序檢核表81-83
• 附錄E：目標行為觀察記錄表83-86
• 附錄F：兩名個案三個階段教學方案版面設計圖86-88
• 致謝88

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉敏;馮維;;圖片交換溝通系統(tǒng)在自閉癥干預中的研究述評[J];綏化學院學報;2013年10期

  本文關鍵詞：基于iPad的PECS教學方案干預自閉癥兒童溝通行為之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：335229