新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)特殊教育取得了全方位的發(fā)展。在教育目的上,經(jīng)歷了從政治性目的到缺陷補(bǔ)償,再到關(guān)注殘疾人個(gè)體全面發(fā)展的演變;在教育對(duì)象上,從盲聾等有限類(lèi)別擴(kuò)展到有特殊需要的兒童全部納入;在教育理念上,從特殊教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤辖逃砟?在教育方式上,從單一的學(xué)校式教育發(fā)展為多元化教育;在教育制度上,內(nèi)容不斷豐富,完成了從碎片化到體系化的跨越。新時(shí)代我國(guó)特殊教育應(yīng)當(dāng)著眼于進(jìn)一步提升教育質(zhì)量,完善特殊教育制度體系,形成有中國(guó)特色的融合教育范式。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(19)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育目的：從政治性目的到全面發(fā)展
    （一）政治性目的
    （二）缺陷補(bǔ)償
    （三）全面發(fā)展
二、教育對(duì)象：從有限類(lèi)別到全部納入
    （一）聾、盲兩類(lèi)兒童
    （二）聾、盲、智力障礙三類(lèi)兒童
    （三）全部納入
三、教育理念：從特殊教育到融合教育
    （一）特殊教育
    （二）融合教育
四、教育方式：從學(xué)校式教育到多元化教育
    （一）單一發(fā)展特殊教育學(xué)校
    （二）特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校為主體
    （三）多元教育格局
五、教育制度：從零散化到體系化
六、總結(jié)與展望
    （一）提升特殊教育質(zhì)量
    （二）發(fā)展有中國(guó)特色的融合教育
    （三）加快特殊教育政策法規(guī)體系構(gòu)建


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]改革開(kāi)放40年我國(guó)特殊教育政策的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略推進(jìn)[J]. 楊克瑞.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(05)
[2]我國(guó)殘疾人融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J]. 龐文.  殘疾人研究. 2017(04)
[3]我國(guó)殘疾人教育發(fā)展趨勢(shì)、挑戰(zhàn)與對(duì)策——基于《殘疾人教育條例》的思考[J]. 陳紅,趙斌.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(16)
[4]我國(guó)特殊教育政策變遷的歷史演進(jìn)與路徑依賴(lài)——基于歷史制度主義分析范式[J]. 馮元,俞海寶.  教育學(xué)報(bào). 2017(03)
[5]中國(guó)特殊教育政策演進(jìn):階段特征、政策倫理、任務(wù)與挑戰(zhàn)[J]. 王培峰,朱傳耿.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(06)
[6]關(guān)于特殊教育本質(zhì)的多維探討[J]. 鄧猛.  現(xiàn)代特殊教育. 2015(18)
[7]從隨班就讀到同班就讀:關(guān)于全納教育本土化理論的思考[J]. 鄧猛,景時(shí).  中國(guó)特殊教育. 2013(08)
[8]現(xiàn)代大學(xué)的教育理念[J]. 王冀生.  遼寧高等教育研究. 1999(01)



本文編號(hào)：3292956