根據(jù)對(duì)1978年以來我國特殊教育政策文本關(guān)鍵詞頻次的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):特殊教育事業(yè)愈來愈受到國家重視;隨班就讀與特殊教育專門學(xué)校就讀共同支撐其發(fā)展;融合教育與全納教育日漸興起;特殊教育專項(xiàng)政策能有效提高人們對(duì)特殊教育的關(guān)注度。未來特殊教育政策制定應(yīng)符合時(shí)代精神,關(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)相關(guān)各方分工合作,共同推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。 

【文章來源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

特殊教育政策關(guān)鍵詞線性趨勢圖

從整體上看，特殊教育政策中各關(guān)鍵詞的頻次出現(xiàn)了階段性的波動(dòng)。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，“特殊教育”一詞的波動(dòng)情況與上述四個(gè)階段基本吻合，階段性最大值出現(xiàn)在第一階段的1986年，第二階段的1989年，第三階段的2009年以及第四階段的2014年。從“特殊教育”的線性變化趨勢上也可以看出，“特殊教育”的頻次逐漸增加，說明國家教育政策中對(duì)特殊教育的關(guān)注度持續(xù)走高�！皻埣病钡念l次出現(xiàn)了較大的波動(dòng)，1982年首次在政策中出現(xiàn)，在第一階段中只出現(xiàn)了6次，但在第二階段初期和第四階段初期較較前一階段出現(xiàn)了大幅增長�！叭{”一詞一直到2014年才出現(xiàn)，共5次，說明全納教育理念雖然在20世紀(jì)90年代就傳入我國，但在國家教育政策層面仍然屬于新生事物�！叭诤稀币辉~則相對(duì)出現(xiàn)較早，最早出現(xiàn)在1996年，但最高頻次出現(xiàn)在第四階段，即在2010年、2013年、2015年和2016年均出現(xiàn)了2次。這表明進(jìn)入本世紀(jì)的第二個(gè)十年后，國家對(duì)特普融合的關(guān)注度有明顯的提高。從線性變化來看（見圖2），國家對(duì)“特殊教育學(xué)校就讀”和“隨班就讀”這兩種典型的教育安置方式的關(guān)注度逐年增加，但大部分年份中“特殊教育學(xué)�！钡某霈F(xiàn)頻次要高于“隨班就讀”，且隨著時(shí)間推移它們之間的差距越來越大。這說明我國在倡導(dǎo)特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校的同時(shí)，仍然要以大量特殊教育學(xué)校（班）及特殊教師群體為主要專業(yè)支持平臺(tái)，不僅不會(huì)消除二者之間的差別，相反會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大特殊教育的專業(yè)特征[3]。以上特征充分體現(xiàn)了國家和政府的人道主義情懷以及對(duì)特殊兒童的特殊關(guān)愛。圖2 特殊教育政策關(guān)鍵詞線性趨勢圖

從不同政策類型中關(guān)鍵詞頻次的橫向?qū)Ρ龋ㄒ妶D4）可以看出，特殊教育基本政策與特殊教育具體政策對(duì)特殊教育類關(guān)鍵詞的關(guān)注更多。特別是特殊教育基本政策，除了在“教育”一詞的百分比上小于教育整體規(guī)劃政策，在“隨班就讀”一詞的百分比上小于特殊教育具體政策，其他關(guān)鍵詞的百分比均大于或等于其他三種政策，展現(xiàn)了特殊教育基本政策在我國特殊教育進(jìn)程中扮演的重要角色。教育整體規(guī)劃政策大量論及“教育”一詞，但相對(duì)來說涉及的特殊教育類關(guān)鍵詞較少。原因在于，教育整體規(guī)劃政策是從宏觀的視角，對(duì)我國教育事業(yè)各層級(jí)或某一層級(jí)中的各個(gè)要素進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排，殘疾人的教育問題只是其中重要但較小的一部分。國家發(fā)展規(guī)劃政策中對(duì)“殘疾”一詞提及的最多，充分表明國家和政府心系殘疾人，把殘疾人各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展視為國家發(fā)展不可或缺的重要組成部分。為了解政策類型對(duì)關(guān)鍵詞的影響，我們以上述四種類型的政策為自變量(1)，以各關(guān)鍵詞頻次為因變量進(jìn)行了方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教育”（F=6.503,p=0.001），“特殊教育”（F=5.908,p=0.001），“殘疾”（F=9.190,p=0.000）三個(gè)關(guān)鍵詞的頻次在不同的政策類型間出現(xiàn)了顯著差異（見表1）。

【參考文獻(xiàn)】：
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