三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對伴有不同程度神經(jīng)發(fā)育性障礙的孤獨癥學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,更有待于對孤獨癥學(xué)生核心素養(yǎng)與模型建構(gòu)的研究,從而為孤獨癥學(xué)生義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動提供結(jié)構(gòu)性的參照體系。孤獨癥學(xué)生核心素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)吻合度與內(nèi)涵詮釋表明:孤獨癥學(xué)生的核心素養(yǎng)模式建構(gòu)將有助于孤獨癥學(xué)生教育目標(biāo)的具體化、課程教學(xué)的實施以及教育效能的綜合評估。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

207篇論文中所面向的孤獨癥兒童教育目標(biāo)

孤獨癥學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的路徑

義務(wù)教育階段孤獨癥學(xué)生核心素養(yǎng)可能的架構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]孤獨癥學(xué)生學(xué)校教育:教什么、如何教——基于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)“孤獨癥臨床指南”的比較與分析[J]. 曹漱芹,沈晨波,楊曉芳.  中國特殊教育. 2019(04)
[2]如何設(shè)計核心素養(yǎng)評估系統(tǒng):美國NGSS評估系統(tǒng)的國際經(jīng)驗與啟示[J]. 周丐曉,劉恩山.  教育科學(xué)研究. 2019(01)
[3]自閉癥兒童能否痊愈?——來自譜系個體“最佳結(jié)果”及剩余缺陷研究的證據(jù)分析[J]. 林云強(qiáng),朱慧敏,連福鑫.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2018(08)
[4]教育目標(biāo)系統(tǒng)變革視角下的核心素養(yǎng)[J]. 劉新陽.  全球教育展望. 2017(10)
[5]關(guān)于辦好特殊教育、提高教育質(zhì)量的思考——基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角[J]. 丁勇.  中國特殊教育. 2017(08)
[6]臺灣自閉癥兒童教育[J]. 林寶貴,徐云.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(17)
[7]美國殘疾人教育改革的政策分析——從入學(xué)公平到質(zhì)量提高[J]. 楊柳.  比較教育研究. 2014(04)
[8]孤獨癥群體的孤島能力[J]. 曹漱芹.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2013(08)
[9]培智學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究[J]. 吳春艷.  中國特殊教育. 2013(02)
[10]我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 辛濤,姜宇,劉霞.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(01)



本文編號：3079195