為每一個殘疾兒童提供公平而有質(zhì)量的教育是我國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和要求,而普通教師融合教育素養(yǎng)的缺乏嚴(yán)重制約了融合教育環(huán)境中殘疾學(xué)生教育質(zhì)量的提升。在普通師范專業(yè)開設(shè)融合教育通識課程,是提升普通教師融合教育素養(yǎng)的重要途徑,也是當(dāng)前師范類專業(yè)建設(shè)和完善的必然趨勢。教育的實踐性本質(zhì)、教師教育理念的實踐性轉(zhuǎn)向以及隨班就讀教師工作本身較強的實踐性,決定了融合教育通識課程的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分基于隨班就讀實踐的需求,以提升普通教育教師的實踐能力為最終目標(biāo)�；�"實踐導(dǎo)向"的模式要求,普通師范專業(yè)融合教育通識課程的目標(biāo)應(yīng)聚焦普通師范生融合教育實踐能力的提高,課程內(nèi)容應(yīng)契合隨班就讀實踐的現(xiàn)實需求,課程實施應(yīng)注重情景化的實踐體驗,課程評價應(yīng)體現(xiàn)較強的過程性和活動性。 

【文章來源】：教育科學(xué). 2020,36(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

實踐導(dǎo)向融合教育通識課程的內(nèi)容架構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3069184