【摘要】：數(shù)學學科是一門工具性學科,它來自于生活,應用于生活,數(shù)學學習的目的是實際應用。長時間以來,聽障學生應用題解決的困難一直是困擾聾校教師數(shù)學教學的一個問題。學習數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力是全面提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵和難點。聽障學生的數(shù)學水平落后于聽力正常學生,是由于多種因素造成的。并不僅僅由于認知結(jié)構(gòu)上的缺陷,而是受聽障學生語言和經(jīng)驗等方面落后的綜合影響,更與元認知水平低,解決問題時過于沖動、缺少全面的思考和反思有關。教學實踐中,數(shù)學教師在課堂中較多講解的是應用題解決的過程和方法,很少講解學生拿到一個題目后應該如何思考。學生在元認知方面的訓練的缺乏,導致他們解決應用題時缺乏計劃和策略,無法正確答題。本研究以聽障學生數(shù)學應用題解決的元認知策略干預為選題,選取聾校三名小學聽力障礙學生作為被試,采用跨被試多基線實驗設計方案,對被試以課外輔導的形式每周進行兩次元認知策略訓練。主要是使用元認知策略提問問題單訓練學生使用計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的方式來引導元認知策略的執(zhí)行、調(diào)整和反饋,從而提高被試數(shù)學應用題成績。被試經(jīng)過訓練后,每次干預后需要解答一套應用題測試卷。每周訓練和測試的時間共約50分鐘,訓練持續(xù)10周時間。訓練后對學生應用題解決成績的變化進行分析比較,探究元認知策略訓練對聽障學生數(shù)學應用解決成績和元認知能力的影響。研究結(jié)論如下:1.本研究發(fā)現(xiàn)聽障小學生數(shù)學應用題成績可以通過元認知策略訓練得到有效提高。2.元認知策略訓練能改善聽障小學生應用題解決的元認知能力。
【學位授予單位】：濟南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G623.5;G762
【圖文】：

元認知的分類

圖 1.2 研究思路研究者通過前期調(diào)研和文獻查閱確定了研究題目。選取聾校六年級學生作為被試，在教學中對學生的應用題進行元認知策略訓練。使用訪談法與家長、老師了解個案的基本信息。運用觀察法對被試的上課表現(xiàn)等進行觀察。通過《小學生數(shù)學應用題解決元認

應用題解決成績得分圖

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1 邱兵;;基于“元認知”的“思維重構(gòu)”在化學教學中的實踐與思考——以人教版九年級化學“化學方程式”單元復習為例[J];現(xiàn)代中小學教育;2019年06期

2 馬曉琳;何紀翔;;引入元認知理論 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成效[J];環(huán)渤海經(jīng)濟w

本文編號：2791101