【摘要】：界定民族干部教育培訓的內(nèi)涵、民族干部教育培訓的供需主體,構(gòu)建民族干部教育培訓供需模式,展開對民族干部教育培訓供需模型的實證研究,根據(jù)民族干部教育培訓的三階段設(shè)計民族干部教育培訓供需模型的評價指標,并對設(shè)計問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與檢驗,找出民族干部教育培訓供需模型的五個特征因子,提出民族干部教育培訓機構(gòu)應(yīng)緊緊把握當前形勢,加強民族干部教育培訓供給側(cè)改革與創(chuàng)新研究,努力提高干部教育培訓的質(zhì)量和效果。
【圖文】：

要求，在滿足參訓干部需求的基礎(chǔ)上，將組織需求、崗位需求和個人需求有機地結(jié)合起來，通過培訓達到學用結(jié)合、學以致用，真正實現(xiàn)民族干部教育培訓的有效供給。（二）民族干部教育培訓供需模型傳統(tǒng)的民族干部教育模式是一種單向的模式，組織部門下達培訓計劃后，由民族干部教育培訓機構(gòu)或部門執(zhí)行培訓計劃，經(jīng)過參訓單位組織調(diào)訓后，以培訓班的形式將參訓干部集中起來，圍繞預(yù)設(shè)的教學目標和教學方案開展各種教學活動（如圖１所示），這種教育培訓模式最大的問題就在于缺乏信息溝通與反饋，，不利于培訓質(zhì)量和效果的提升。圖１傳統(tǒng)民族干部教育培訓模式以教育培訓供給和需求有效均衡為基點的民族干部教育培訓模式是一種上升式閉環(huán)循環(huán)模式，這種模式能夠克服傳統(tǒng)民族干部教育培訓模式的弊端，通過將訓前的需求調(diào)查、訓中的意見采集和訓后的效果評估相結(jié)合，并將信息進行分析、溝通與反饋，從而使民族干部教育培訓有效地將組織需求、崗位需求和個人需求結(jié)合起來，真正實現(xiàn)培訓質(zhì)量和效果的提升（如圖２）。圖２民族干部教育培訓供需模型—１７０—

標和教學方案開展各種教學活動（如圖１所示），這種教育培訓模式最大的問題就在于缺乏信息溝通與反饋，不利于培訓質(zhì)量和效果的提升。圖１傳統(tǒng)民族干部教育培訓模式以教育培訓供給和需求有效均衡為基點的民族干部教育培訓模式是一種上升式閉環(huán)循環(huán)模式，這種模式能夠克服傳統(tǒng)民族干部教育培訓模式的弊端，通過將訓前的需求調(diào)查、訓中的意見采集和訓后的效果評估相結(jié)合，并將信息進行分析、溝通與反饋，從而使民族干部教育培訓有效地將組織需求、崗位需求和個人需求結(jié)合起來，真正實現(xiàn)培訓質(zhì)量和效果的提升（如圖２）。圖２民族干部教育培訓供需模型—１７０—

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