隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建——基于德?tīng)柗品ǖ难芯?/H1>
發(fā)布時(shí)間：2019-10-30 11:56
【摘要】：隨班就讀已成為我國(guó)殘疾兒童主要教育安置形式之一,現(xiàn)階段的主要發(fā)展任務(wù)是提升教育教學(xué)質(zhì)量。而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),亟需采用指引性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估,以促進(jìn)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量提高,保障特殊兒童能在普通班級(jí)教學(xué)中受益。為此,本研究基于德?tīng)柗品?gòu)建了隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)三輪的專家咨詢,確定了"教學(xué)過(guò)程"與"教學(xué)效果"兩個(gè)一級(jí)指標(biāo),"教學(xué)調(diào)整"、"教學(xué)支持"、"課堂參與"與"人際氛圍"4個(gè)二級(jí)指標(biāo),以及相應(yīng)的7個(gè)末級(jí)指標(biāo)和21條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并運(yùn)用層次分析法給各指標(biāo)賦權(quán)重值。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的專家認(rèn)可度,且意見(jiàn)趨于一致,具備良好的科學(xué)性和實(shí)用性。本研究擬通過(guò)隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立,為隨班就讀教學(xué)工作提供參考,促進(jìn)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
【圖文】：
判斷，提出新的論證意見(jiàn)。如此多次反復(fù)，意見(jiàn)逐步趨于一致，得到一個(gè)比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案［7］。首先，本研究在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上提出初擬指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn);接著，以咨詢問(wèn)卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨(dú)立的、匿名的問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行多輪專家咨詢，讓專家對(duì)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度與重要程度進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)每一輪問(wèn)卷的收集與整理、統(tǒng)計(jì)與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，，循環(huán)至專家意見(jiàn)趨于一致為止，進(jìn)而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。圖1隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序圖2．1專家選擇本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學(xué)校中邀請(qǐng)了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領(lǐng)域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。本研究通過(guò)專家自評(píng)的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度(Cr)的因素有兩點(diǎn):專家對(duì)方案作出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度(Cs)，專家權(quán)威程度系數(shù)(Cr)為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見(jiàn)表2與表3［8］。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．9，8名專家的Cr值在0．8～0．9之間，6名專家的Cr值在0．7～0．8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0．6～0．7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0．78。一般認(rèn)為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．7即可接受，本研究的專家團(tuán)隊(duì)符合德?tīng)柗品ǖ难芯恳蟆?#183;4·
判斷，提出新的論證意見(jiàn)。如此多次反復(fù)，意見(jiàn)逐步趨于一致，得到一個(gè)比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案［7］。首先，本研究在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上提出初擬指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn);接著，以咨詢問(wèn)卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨(dú)立的、匿名的問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行多輪專家咨詢，讓專家對(duì)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度與重要程度進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)每一輪問(wèn)卷的收集與整理、統(tǒng)計(jì)與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，循環(huán)至專家意見(jiàn)趨于一致為止，進(jìn)而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。圖1隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序圖2．1專家選擇本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學(xué)校中邀請(qǐng)了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領(lǐng)域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。本研究通過(guò)專家自評(píng)的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度(Cr)的因素有兩點(diǎn):專家對(duì)方案作出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度(Cs)，專家權(quán)威程度系數(shù)(Cr)為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見(jiàn)表2與表3［8］。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．9，8名專家的Cr值在0．8～0．9之間，6名專家的Cr值在0．7～0．8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0．6～0．7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0．78。一般認(rèn)為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．7即可接受，本研究的專家團(tuán)隊(duì)符合德?tīng)柗品ǖ难芯恳蟆?#183;4·
【相似文獻(xiàn)】
相關(guān)期刊論文 前10條
1 申仁洪;;論隨班就讀的家庭支持[J];中國(guó)特殊教育;2006年02期
2 羅衛(wèi);胡學(xué)玲;;社區(qū)特殊幼兒隨班就讀研究[J];武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào);2006年08期
3 王淑珍;;教學(xué)中如何兼顧隨班就讀學(xué)生的特殊需要[J];現(xiàn)代特殊教育;2006年01期
4 韓建麗;;加強(qiáng)隨班就讀管理 不斷提高隨班就讀質(zhì)量[J];中國(guó)特殊教育;2008年04期
5 王志強(qiáng);申仁洪;;學(xué)前隨班就讀的困境與思考——基于某幼兒園個(gè)案的描述與分析[J];重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2009年02期
6 卿素蘭;封志純;;普通學(xué)校對(duì)特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J];中國(guó)特殊教育;2009年07期
7 李錦炎;陸振華;;因人制宜,努力提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量[J];現(xiàn)代特殊教育;2011年03期
8 展雷蕾;;常熟隨班就讀:用執(zhí)著促普及 以創(chuàng)新求質(zhì)量[J];現(xiàn)代特殊教育;2011年05期
9 陳瑾;曾凡林;;我國(guó)隨班就讀教育評(píng)價(jià)問(wèn)題[J];基礎(chǔ)教育;2011年04期
10 范麗歡;;淺談隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的有效課堂融合[J];現(xiàn)代特殊教育;2011年12期
相關(guān)會(huì)議論文 前10條
1 楊芮;;精心培育隨班就讀生[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第四屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
2 趙國(guó)勇;;對(duì)當(dāng)前隨班就讀工作的分析和反思[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
3 楊芮;;精心培育隨班就讀生[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
4 趙國(guó)勇;;對(duì)當(dāng)前隨班就讀工作的分析和反思[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第四屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
5 李學(xué)富;;我校是怎樣抓好隨班就讀工作的[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第四屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
6 沈克儉;季春萍;;淺談“智殘”學(xué)生隨班就讀中的一些做法[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合一專輯）[C];2006年
7 李學(xué)富;;我校是怎樣抓好隨班就讀工作的[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
8 高寶愛(ài);;對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)的探討[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
9 孫慧敏;;淺談殘疾學(xué)生的隨班就讀問(wèn)題[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
10 張君偉;劉麗峰;;隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年
相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條
1 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授 劉全禮;三大措施推進(jìn)“隨班就讀”有效發(fā)展[N];人民政協(xié)報(bào);2012年
2 本報(bào)記者 蘇婷;視障學(xué)生隨班就讀呼喚政策支持[N];中國(guó)教育報(bào);2009年
3 本報(bào)記者 張晨 采訪整理;完善特教隨班就讀保障體系[N];中國(guó)教育報(bào);2010年
4 本報(bào)記者 高毅哲 禹躍昆;隨班就讀不能一“隨”了之[N];中國(guó)教育報(bào);2012年
5 本報(bào)記者 史望穎 通訊員 周浩;特教生“隨班就讀”喜中有憂[N];中國(guó)教育報(bào);2012年
6 郭菊君;“隨班就讀”不是特殊兒童康復(fù)教育靈丹[N];東莞日?qǐng)?bào);2013年
7 記者盧文潔通訊員肖培堅(jiān);弱智兒隨班就讀是“混讀”？[N];廣州日?qǐng)?bào);2004年
8 曉諾;上海中小學(xué)校向外籍學(xué)生開(kāi)放[N];西部時(shí)報(bào);2007年
9 記者 劉磊;新津殘疾兒隨班就讀可自選老師和伙伴[N];中國(guó)教育報(bào);2011年
10 記者 董少校;上海半數(shù)殘障學(xué)生隨班就讀[N];中國(guó)教育報(bào);2010年
相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條
1 呂雯慧;金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐的歷史考察（1987-2010）[D];華東師范大學(xué);2012年
2 景時(shí);中國(guó)式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D];華中師范大學(xué);2013年
本文編號(hào)：2553815
本文鏈接：http://www.sikaile.net/jiaoyulunwen/crjy/2553815.html
【圖文】：
判斷，提出新的論證意見(jiàn)。如此多次反復(fù)，意見(jiàn)逐步趨于一致，得到一個(gè)比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案［7］。首先，本研究在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上提出初擬指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn);接著，以咨詢問(wèn)卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨(dú)立的、匿名的問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行多輪專家咨詢，讓專家對(duì)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度與重要程度進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)每一輪問(wèn)卷的收集與整理、統(tǒng)計(jì)與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，，循環(huán)至專家意見(jiàn)趨于一致為止，進(jìn)而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。圖1隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序圖2．1專家選擇本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學(xué)校中邀請(qǐng)了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領(lǐng)域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。本研究通過(guò)專家自評(píng)的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度(Cr)的因素有兩點(diǎn):專家對(duì)方案作出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度(Cs)，專家權(quán)威程度系數(shù)(Cr)為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見(jiàn)表2與表3［8］。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．9，8名專家的Cr值在0．8～0．9之間，6名專家的Cr值在0．7～0．8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0．6～0．7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0．78。一般認(rèn)為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．7即可接受，本研究的專家團(tuán)隊(duì)符合德?tīng)柗品ǖ难芯恳蟆?#183;4·
判斷，提出新的論證意見(jiàn)。如此多次反復(fù)，意見(jiàn)逐步趨于一致，得到一個(gè)比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案［7］。首先，本研究在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上提出初擬指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn);接著，以咨詢問(wèn)卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨(dú)立的、匿名的問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行多輪專家咨詢，讓專家對(duì)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度與重要程度進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)每一輪問(wèn)卷的收集與整理、統(tǒng)計(jì)與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，循環(huán)至專家意見(jiàn)趨于一致為止，進(jìn)而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。圖1隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序圖2．1專家選擇本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學(xué)校中邀請(qǐng)了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領(lǐng)域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。本研究通過(guò)專家自評(píng)的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度(Cr)的因素有兩點(diǎn):專家對(duì)方案作出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度(Cs)，專家權(quán)威程度系數(shù)(Cr)為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見(jiàn)表2與表3［8］。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．9，8名專家的Cr值在0．8～0．9之間，6名專家的Cr值在0．7～0．8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0．6～0．7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0．78。一般認(rèn)為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．7即可接受，本研究的專家團(tuán)隊(duì)符合德?tīng)柗品ǖ难芯恳蟆?#183;4·
【相似文獻(xiàn)】
相關(guān)期刊論文 前10條
1 申仁洪;;論隨班就讀的家庭支持[J];中國(guó)特殊教育;2006年02期
2 羅衛(wèi);胡學(xué)玲;;社區(qū)特殊幼兒隨班就讀研究[J];武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào);2006年08期
3 王淑珍;;教學(xué)中如何兼顧隨班就讀學(xué)生的特殊需要[J];現(xiàn)代特殊教育;2006年01期
4 韓建麗;;加強(qiáng)隨班就讀管理 不斷提高隨班就讀質(zhì)量[J];中國(guó)特殊教育;2008年04期
5 王志強(qiáng);申仁洪;;學(xué)前隨班就讀的困境與思考——基于某幼兒園個(gè)案的描述與分析[J];重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2009年02期
6 卿素蘭;封志純;;普通學(xué)校對(duì)特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J];中國(guó)特殊教育;2009年07期
7 李錦炎;陸振華;;因人制宜,努力提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量[J];現(xiàn)代特殊教育;2011年03期
8 展雷蕾;;常熟隨班就讀:用執(zhí)著促普及 以創(chuàng)新求質(zhì)量[J];現(xiàn)代特殊教育;2011年05期
9 陳瑾;曾凡林;;我國(guó)隨班就讀教育評(píng)價(jià)問(wèn)題[J];基礎(chǔ)教育;2011年04期
10 范麗歡;;淺談隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的有效課堂融合[J];現(xiàn)代特殊教育;2011年12期
相關(guān)會(huì)議論文 前10條
1 楊芮;;精心培育隨班就讀生[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第四屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
2 趙國(guó)勇;;對(duì)當(dāng)前隨班就讀工作的分析和反思[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
3 楊芮;;精心培育隨班就讀生[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
4 趙國(guó)勇;;對(duì)當(dāng)前隨班就讀工作的分析和反思[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第四屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
5 李學(xué)富;;我校是怎樣抓好隨班就讀工作的[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第四屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
6 沈克儉;季春萍;;淺談“智殘”學(xué)生隨班就讀中的一些做法[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合一專輯）[C];2006年
7 李學(xué)富;;我校是怎樣抓好隨班就讀工作的[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
8 高寶愛(ài);;對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)的探討[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
9 孫慧敏;;淺談殘疾學(xué)生的隨班就讀問(wèn)題[A];中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2002年
10 張君偉;劉麗峰;;隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年
相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條
1 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授 劉全禮;三大措施推進(jìn)“隨班就讀”有效發(fā)展[N];人民政協(xié)報(bào);2012年
2 本報(bào)記者 蘇婷;視障學(xué)生隨班就讀呼喚政策支持[N];中國(guó)教育報(bào);2009年
3 本報(bào)記者 張晨 采訪整理;完善特教隨班就讀保障體系[N];中國(guó)教育報(bào);2010年
4 本報(bào)記者 高毅哲 禹躍昆;隨班就讀不能一“隨”了之[N];中國(guó)教育報(bào);2012年
5 本報(bào)記者 史望穎 通訊員 周浩;特教生“隨班就讀”喜中有憂[N];中國(guó)教育報(bào);2012年
6 郭菊君;“隨班就讀”不是特殊兒童康復(fù)教育靈丹[N];東莞日?qǐng)?bào);2013年
7 記者盧文潔通訊員肖培堅(jiān);弱智兒隨班就讀是“混讀”？[N];廣州日?qǐng)?bào);2004年
8 曉諾;上海中小學(xué)校向外籍學(xué)生開(kāi)放[N];西部時(shí)報(bào);2007年
9 記者 劉磊;新津殘疾兒隨班就讀可自選老師和伙伴[N];中國(guó)教育報(bào);2011年
10 記者 董少校;上海半數(shù)殘障學(xué)生隨班就讀[N];中國(guó)教育報(bào);2010年
相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條
1 呂雯慧;金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐的歷史考察（1987-2010）[D];華東師范大學(xué);2012年
2 景時(shí);中國(guó)式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D];華中師范大學(xué);2013年
本文編號(hào)：2553815
本文鏈接：http://www.sikaile.net/jiaoyulunwen/crjy/2553815.html
