【摘要】：針對"智力-學業(yè)成就"差異模式在學習障礙鑒別中面臨的局限,學習障礙鑒別的干預反應(Responsiveness-to-Intervention,RTI)模式日益興起。RTI模式經(jīng)歷了動態(tài)評估與功能性診斷、多層鑒別干預與多層服務提供、實踐應用與認知神經(jīng)科學論證等多種發(fā)展形態(tài),顯現(xiàn)出了強大的生命力。但RTI模式也面臨著學習障礙鑒別標準不清晰、干預效果不夠顯著的問題。針對這些問題,RTI模式走向障礙鑒別與認知神經(jīng)科學的整合、普通教育與特殊教育的融合是未來研究發(fā)展的必然選擇。
[Abstract]:In view of the limitation of "intelligence-academic achievement" difference model in learning disability identification, the intervention response (Responsiveness-to-Intervention,RTI) model of learning disability identification is emerging day by day. RTI model has experienced dynamic evaluation and functional diagnosis. Multi-level discriminant intervention and multi-tier service providing, practical application and cognitive neuroscience argumentation have shown great vitality. However, RTI model also faces the problem that the standard of learning disability identification is not clear and the effect of intervention is not significant enough. In order to solve these problems, the RTI model is towards the integration of obstacle identification and cognitive neuroscience, and the integration of general education and special education is the inevitable choice for future research and development.
【作者單位】： 北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心;安徽師范大學心理學系;北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室;
【基金】：國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學課題“有效鑒別小學生英語閱讀學習困難的研究”(項目批準號:BBA130011),國家社會科學基金教育學青年課題“不同類型流動青少年心理健康教育的銜接與貫通研究”(項目批準號:CBA120108)的資助
【分類號】：G760

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3 丁e，

本文編號：2390521