本文選題：隨班就讀 + 融合結(jié)果�。� 參考：《遼寧師范大學(xué)》2016年碩士論文

【摘要】：自20世紀(jì)80年代以來(lái),隨班就讀逐漸發(fā)展成為我國(guó)特殊教育的主體形式。近年來(lái),越來(lái)越多的自閉癥兒童開(kāi)始進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀,以尋求融合教育。然而,人們經(jīng)�？梢月�(tīng)到關(guān)于自閉癥兒童在普校中受到不公平待遇或遭勸退的新聞或消息。這不得不引起人們的反思,并引發(fā)學(xué)者去探究自閉癥的隨班就讀融合教育究竟發(fā)展如何:在普通班級(jí)中,自閉癥兒童是否能獲得接納,融入其中,和同伴建立良好的互動(dòng)、和諧的關(guān)系,是否能參與學(xué)校的活動(dòng),獲得能力的發(fā)展。這也是本研究的主旨之所在。本研究在分析以往的研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,綜合采用同伴提名、問(wèn)卷調(diào)查、觀察訪談多種方法,質(zhì)量結(jié)合地從同伴關(guān)系和學(xué)校參與兩個(gè)視角來(lái)調(diào)查個(gè)案在班級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)中的融合結(jié)果,具體考察自閉癥個(gè)案在普通班級(jí)中的同伴接納、友誼、同伴互動(dòng)以及常規(guī)適應(yīng)、活動(dòng)參與。本研究結(jié)果顯示:在同伴關(guān)系上,個(gè)案在班級(jí)中屬于受歡迎類型兒童,被接納融入到班級(jí)的社交網(wǎng)絡(luò)中,并同時(shí)處在兩個(gè)(一個(gè)由5人構(gòu)成,一個(gè)由4個(gè)人構(gòu)成)“中級(jí)”地位的小眾玩伴團(tuán)體中;在這個(gè)團(tuán)體中,有3名同學(xué)視他為最好朋友,并和他發(fā)展出友誼關(guān)系,但是個(gè)案和同伴間的這種友誼關(guān)系不具有對(duì)等性;在班級(jí)社交網(wǎng)絡(luò)中互動(dòng)時(shí),個(gè)案與同伴互動(dòng)方式簡(jiǎn)單,同伴都會(huì)積極引導(dǎo)他,經(jīng)常處于被幫助、被照顧的角色。在學(xué)校參與上,基本適應(yīng)學(xué)校常規(guī),簡(jiǎn)單的參與一些班級(jí)活動(dòng),進(jìn)行淺層次的社交,形式上參與課堂。因此,我們可以得出結(jié)論:個(gè)案融合結(jié)果較好,他很好地實(shí)現(xiàn)了形體上的融合,獲得較高地同伴接納度。在社會(huì)融入上取得一定成果,基本適應(yīng)學(xué)校這個(gè)小的社會(huì)單元。他隸屬于班級(jí)結(jié)構(gòu)中的次級(jí)地位,擁有自己的小眾玩伴團(tuán)體,擁有幾個(gè)好朋友,雖然他無(wú)法給予朋友高質(zhì)量的友誼,但是獲得來(lái)自朋友的正常友誼關(guān)懷;雖然和同伴之間交往的模式較為簡(jiǎn)單,但是在活動(dòng)中并沒(méi)有被同伴所冷落,而是得到同伴大量的關(guān)注;他能基本適應(yīng)學(xué)校常規(guī),基本遵守班級(jí)紀(jì)律,簡(jiǎn)單地參與班級(jí)活動(dòng)。分析個(gè)案融合結(jié)果的原因,認(rèn)為是老師的接納、同學(xué)的包容與幫助、陪讀老師的努力以及家長(zhǎng)正確融合理念共同作用的結(jié)果�；诖�,建議學(xué)校從創(chuàng)設(shè)資源教室和制定個(gè)別化教育計(jì)劃兩方面入手,在個(gè)案的融合教育中發(fā)揮更大作用。
[Abstract]:Since 1980's, studying in class has gradually become the main form of special education in China. In recent years, more and more autistic children have begun to attend regular schools to seek integrated education. However, people can often hear news or news that autistic children are unfairly treated or discouraged from school. This has to lead people to think about it, and to ask scholars to find out exactly how integration education in the autism class has developed: whether autistic children can be accepted, integrated, and interact well with their peers in regular classes. The harmonious relationship, whether can participate in the school activity, obtains the ability development. This is also the main purpose of this study. Based on the analysis of previous research literature, this study adopts the method of peer nomination, questionnaire investigation and interview. From the perspective of peer relationship and school participation qualitatively, we investigated the fusion results of individual cases in class social network, and investigated the peer acceptance, friendship, peer interaction and routine adaptation of autistic cases in ordinary classes. Participation in activities. The results of this study show that in peer relationships, the case is a popular type of child in the class, is accepted into the social network of the class, and is in two (one consisting of five people). A small group of "middle-class" playmates, in which three students consider him best friend and develop friendships with him, but the friendship between individual cases and peers is not equal; When interacting in class social networks, the interaction between individual cases and peers is simple, the peer will actively guide him, often in the role of being helped and taken care of. In the school participation, basic adapt to the school routine, simple participation in some class activities, shallow social, formal participation in the classroom. Therefore, we can draw the conclusion that the result of case fusion is better, and he achieves good physical fusion and gains higher peer acceptance. In social integration to achieve certain results, basic adaptation to the school as a small social unit. He belongs to the secondary position in the class structure, has his own small group playmate group, has several good friends, although he can not give friends the high quality friendship, but obtains the normal friendship care from the friend; Although the mode of communication with peers is relatively simple, it is not neglected by peers in the activities, but it gets a lot of attention from peers; he can basically adapt to the school routine, obey class discipline, and participate in class activities simply. The analysis of the reasons of the case fusion results shows that it is the result of the teachers' acceptance, the students' tolerance and help, the efforts of the reading teachers and the parents' correct integration ideas. Based on this, it is suggested that schools should start with the creation of resource classrooms and the formulation of individualized education plans to play a greater role in the integration education of individual cases.
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G76

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本文編號(hào)：2087435