本文關(guān)鍵詞：成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究；成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究*；□何愛霞；————————————————————————；摘要：成人教育是我國終身教育體系的重要構(gòu)成和學(xué)習(xí)；關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；成人教育工作者；專業(yè)社會化；實(shí)；中圖分類號：G720；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5195（20；———————————————————————

成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究

成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究*

□何愛霞

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摘要：成人教育是我國終身教育體系的重要構(gòu)成和學(xué)習(xí)型社會的強(qiáng)力支撐。成人教育工作者作為成人教育活動的核心力量，其自身的專業(yè)水平直接關(guān)系到成人教育應(yīng)對當(dāng)前各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)的能力。因此，無論從成人教育理論還是從實(shí)踐發(fā)展的視角來看，成人教育工作者專業(yè)社會化都是一個新興而重要的研究課題。所謂專業(yè)社會化，是指個體習(xí)得一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值以逐步勝任其專業(yè)角色的過程。通過對四位資深成人教育工作者的質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，成人教育工作者專業(yè)社會化是通過職前教育、在職培訓(xùn)、終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和反思性實(shí)踐等多重路徑共同實(shí)現(xiàn)的，而非單一路徑在發(fā)揮作用。總體而言，職前教育和在職培訓(xùn)在成人教育工作者專業(yè)社會化歷程中具有奠基性的意義和作用，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以說是成人教育工作者專業(yè)社會化的有效階梯，而反思性實(shí)踐則堪稱成人教育工作者專業(yè)社會化的羽翼。另外，成人教育自身的實(shí)踐性較強(qiáng)、以及我國成人教育學(xué)科建設(shè)與理論研究發(fā)展滯后等原因，又導(dǎo)致了我國成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的特殊性。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；成人教育工作者；專業(yè)社會化；實(shí)現(xiàn)；路徑；質(zhì)的研究

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5195（2013）06-0070-07doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.06.009

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*基金項(xiàng)目：曲阜師范大學(xué)青年基金資助項(xiàng)目“成人教育工作者專業(yè)社會化研究——基于敘事探究的方法”（XJ201055）；曲阜師范大學(xué)博士科研啟動基金資助項(xiàng)目“成人教育工作者專業(yè)社會化的敘事探究”（20100208）。

作者簡介：何愛霞，博士后，教授，碩士生導(dǎo)師，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，曲阜師范大學(xué)歷史學(xué)博士后流動站（山東曲阜273165）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、基本形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)。在此背景下，成人教育作為我國終身教育體系的重要構(gòu)成以及學(xué)習(xí)型社會的強(qiáng)力支撐，面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。成人教育工作者作為成人教育活動的核心力量，其自身的專業(yè)水平直接關(guān)系到成人教育應(yīng)對當(dāng)前機(jī)遇和挑戰(zhàn)的能力�；诖耍扇私逃ぷ髡叩年犖榻ㄔO(shè)問題近年來引起了學(xué)界的較多關(guān)注。但是，客觀而言，目前我國成人教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)仍難以滿足社會及成人教育發(fā)展的需求，成人教育工作者研究也還局限于成人教育工作者的職責(zé)、素養(yǎng)、培訓(xùn)等少數(shù)范疇，運(yùn)用質(zhì)的研究方法所取得的成果更是相對欠缺。鑒于此，從新的視角、用新的方法探究成人教育工作者問題，既是豐富和拓展成人教育研究的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動成人教育快速持續(xù)發(fā)展的必然抉擇。

從社會化的角度審視，人們對于“社會化”的認(rèn)知經(jīng)歷了一個從狹義轉(zhuǎn)向廣義的過程。早期的社會化研究基本以少年兒童為對象，研究重點(diǎn)是少年兒童如何從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕�。�?0世紀(jì)50年代開始，社會化研究的范圍逐漸擴(kuò)展，廣義的社會化逐步被人們所接受。這種廣義的社會化認(rèn)為，由于成人.70.

生活中同樣存在著學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，因此，社會化不僅僅局限于青少年時期，而是一個包括成人期在內(nèi)的貫穿人生始終的過程。（鄭杭生，2003）從完整意義上說，成人教育工作者既是成人社會化的促動者，也是自身社會化的承擔(dān)者，而且成人教育工作者作為社會化承擔(dān)者的角色是其作為社會化促動者角色的前提和保障�？墒怯捎诜N種原因，成人教育工作者作為個體社會化承擔(dān)者的角色在過去基本為人們所忽視。既然如此，成人教育工作者自身的社會化，準(zhǔn)確地說是成人教育工作者作為特殊的社會成員所需進(jìn)行的專業(yè)社會化更應(yīng)納入學(xué)界的研究視域。而在這一研究范疇中，成人教育工作者專業(yè)社會化路徑無疑是一個最值得關(guān)注的問題。

一、研究方法

所謂專業(yè)社會化，是指個體習(xí)得一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值以逐步勝任其專業(yè)角色的過程。對每一個體而言，專業(yè)社會化是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。這對于在具有很強(qiáng)實(shí)踐性、復(fù)雜性和豐富性特征的成人教育領(lǐng)域工作的成人教育工作者來說尤為明顯。并且這一過程往往是抽象的調(diào)查數(shù)字和純粹的理論話語所難以完整把握和呈現(xiàn)的。與之相反，質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自

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成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體

性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（陳向明，2000）因此，從專業(yè)社會化以及成人教育工作者的角度審視，該研究范式對本研究具有很強(qiáng)的適切性。故而本研究采用質(zhì)的研究范式，在具體研究方法上，，則主要運(yùn)用開放型訪談，并輔以現(xiàn)場觀察和實(shí)物收集進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的采集。其中，開放型訪談是一種沒有固定訪談問題、鼓勵受訪者用自己的語言發(fā)表自己看法的一種訪談。這種訪談的目的是盡可能地避免訪談提綱對受訪者思維的框定和局限，讓受訪者的“思維之馬”自由馳騁，并由此獲得一些寶貴的資料。

在研究對象的選擇上，本研究主要采用“目的抽樣”方式，即力求抽取能為本研究提供最大信息量的研究對象，并最終選定了四位資深成人教育工作者。這些研究對象兼具同質(zhì)性和異質(zhì)性，其同質(zhì)性集中體現(xiàn)在他們都具有較長的、豐富的成人教育工作經(jīng)歷，了解成人教育實(shí)踐及理論領(lǐng)域的實(shí)際情況；異質(zhì)性則表現(xiàn)在研究對象具體的任職機(jī)構(gòu)、性別、地域等方面存在不同（如下表所示）。

表

研究對象的基本情況①

任職機(jī)構(gòu)科研機(jī)構(gòu)成人高校政府機(jī)構(gòu)普通高校

訪談次數(shù)及時間訪談3次，共5小時訪談3次，共4小時訪談3次，共5小時多訪談2次，共4小時多

研究對象出生年份性別

男女男男

進(jìn)入研究現(xiàn)場后，筆者對研究對象的首次訪談基本分為兩個階段：第一階段由研究對象自由講述，期間筆者主要扮演耐心的傾聽者角色；第二階段主要是筆者提出一些開放性的問題。在初次訪談結(jié)束之后，筆者還根據(jù)具體情況，再次通過面談或打電話、發(fā)郵件等方式，向他們追問、核實(shí)一些問題。本研究對四位成人教育工作者的訪談共進(jìn)行了11次，最終形成13萬字的轉(zhuǎn)錄文本。此外，本研究還收集了照片、證書、報刊、著作等實(shí)物資料，這些豐富的實(shí)物以及現(xiàn)場觀察對訪談中所獲得的信息起到了重要的補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.職前教育與成人教育工作者的專業(yè)社會化在教師專業(yè)社會化研究方面，一般認(rèn)為，職前師范教育是教師專業(yè)社會化的重要途徑和影響因素。本研究從四位研究對象的經(jīng)驗(yàn)故事中發(fā)現(xiàn)，職

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前教育是其專業(yè)社會化的基本路徑。而且這種影響既體現(xiàn)于學(xué)校所開設(shè)的顯性課程方面，也體現(xiàn)于社團(tuán)活動、師生關(guān)系等隱性課程方面。只是由于我國至今仍缺失成人教育專業(yè)的本�？平逃扇私逃龑W(xué)專業(yè)研究生教育也是從20世紀(jì)90年代才開始起步，所以對于四位成人教育工作者來說，職前教育階段所習(xí)得的主要是相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識和技能。

A老師出生于1925年，是本研究中年齡最大、在成人教育領(lǐng)域工作時間最長的一位成人教育工作者。由于抗日戰(zhàn)爭等原因，他曾相繼就讀于西北農(nóng)學(xué)院、北洋大學(xué)、西南聯(lián)大、華北大學(xué)等幾所大學(xué)，并自1949年起陸續(xù)在全國總工會、某職工業(yè)余學(xué)校、某市工農(nóng)業(yè)余教育辦公室、某市成人教育研究所、聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處、某市成人教育學(xué)會等多個機(jī)構(gòu)從事成人教育管理、科研和教學(xué)工作。在談到大學(xué)生活時，A老師多次講到：“我的外文還不錯�！薄拔以谖覀儼嗬镎f外語還是比較強(qiáng)的�！薄拔疫^去的英文底子比較好�！薄霸谖髂下�(lián)大，那是美國人教課�。　币陨媳硎隹陀^地昭示了良好的大學(xué)教育尤其是外語教育對于A老師專業(yè)社會化的重要意義。無論在北洋大學(xué)時所使用的英文教材還是就讀于西南聯(lián)大時的美國任課教師，都成為A老師獲取英語知識和技能的重要資源，這直接為其學(xué)業(yè)成就以及之后從事成人教育中外合作交流和比較成人教育研究提供了保障。

B老師出生于1948年，1973年被推薦進(jìn)入某師范大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，1976年大學(xué)畢業(yè)后前往一所畜牧學(xué)院任教，1978年考取了我國恢復(fù)招生后的第一屆碩士研究生，1981年碩士畢業(yè)后到某電大工作，一年后重返母校攻讀博士學(xué)位，1986年博士畢業(yè)后再度回到某電大工作至今。大學(xué)本科、碩士到博士階段所受的教育，使B老師擁有了豐富的中文學(xué)科知識和教育理論知識，為她以后從事教學(xué)和科研工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。“81年底電大開始籌辦文科，當(dāng)時籌辦的第一個專業(yè)就是中文……因?yàn)槲覍W(xué)的是古代文學(xué)……就和馮老師一起設(shè)計中國古代文學(xué)的課程，從編寫教學(xué)大綱開始，后來又編教材，出版教材。”“后來電大開始講授應(yīng)用性課程……我就開設(shè)了一門《中國文學(xué)》課，那個課做得比較成功�！�

1941年出生于一個農(nóng)村貧困家庭的C老師，以優(yōu)異成績考取了某中等師范學(xué)校，畢業(yè)后先后在某市委宣傳部、團(tuán)省委、省文教局等部門工作，20世紀(jì)80年代后期開始涉足成人教育，1990年起在某省教委分管成人教育工作，至今仍活躍于成人教育一

.71.

成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究

線。與其他幾位研究對象不同，班級及學(xué)校社團(tuán)活動是C老師口述自己職前教育階段的重要內(nèi)容�！耙坏綆煼秾W(xué)校，第一個學(xué)期開始就讓我做團(tuán)支部書記，后來又叫我到學(xué)校團(tuán)委做宣傳工作……假期中，學(xué)校搞暑期活動和團(tuán)干部培訓(xùn)，用現(xiàn)在的話講就是學(xué)生社會實(shí)踐，我就在學(xué)校里參加。我獲得了許多學(xué)校、市里的先進(jìn)榮譽(yù)和表彰。”本研究認(rèn)為，就讀師范學(xué)校時擔(dān)任團(tuán)支部書記、校團(tuán)委宣傳干部以及假期參加社會實(shí)踐等經(jīng)歷，都是C老師職前教育階段非正式但卻十分重要的專業(yè)社會化途徑。有學(xué)者指出，班級團(tuán)體對成員學(xué)習(xí)的“普遍性”角色有積極的影響，社團(tuán)活動則有助于“獲得性”角色的學(xué)習(xí)。而且，年級越高的學(xué)生，越能表現(xiàn)出“普遍性”、“專門性”和“獲得性”等合宜的社會角色。（王秋絨，1991）因此，求學(xué)時的社會活動歷練以及從中所習(xí)得的“普遍性”和“獲得性”社會角色，使得C老師畢業(yè)后直接被分配到某市委宣傳部工作。

作為新中國同齡人的D老師，由于趕上“文化大革命”，高中未畢業(yè)他就先后做過縣廣播員、民辦教師等工作。Ｄ老師于1978年考取某師范大學(xué)政治教育專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后他先到中學(xué)任教，后調(diào)回大學(xué)母校工作，1994年擔(dān)任某師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長，從此開始從事成人教育管理、教學(xué)和科研工作。對于經(jīng)過了十年煎熬、壓抑之后才獲得這一機(jī)會的D老師來說，大學(xué)教育在其專業(yè)社會化中的地位和作用十分凸顯。這一點(diǎn)從他個人的描述中就可以看出：“考上大學(xué)是我人生歷程一個最重大的轉(zhuǎn)折……應(yīng)該是我人生最關(guān)鍵的時刻，也是我以后成就事業(yè)的一個最關(guān)鍵的時期……所以那四年我學(xué)習(xí)非�？炭啵钦媸且挂岳^日。可以說這四年時間的學(xué)習(xí)，打下了我今后成就事業(yè)的基礎(chǔ)�！贝髮W(xué)時期廢寢忘食學(xué)習(xí)的政治教育專業(yè)，特別是所接受的系統(tǒng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，既為D老師奠定了扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，更為他的工作方式、生活態(tài)度等提供了認(rèn)識論、方法論方面的啟迪，這種啟迪在他日后從事的成人教育管理和科研工作方面都得到了印證。

2.在職培訓(xùn)與成人教育工作者的專業(yè)社會化在職培訓(xùn)對于教師專業(yè)社會化的重要意義已基本為學(xué)界所認(rèn)同。本研究發(fā)現(xiàn)，對于成人教育工作者尤其是老一輩成人教育工作者來說，在職培訓(xùn)也是其專業(yè)社會化的重要路徑。特別是在缺失成人教育專業(yè)職前教育的背景下，在職培訓(xùn)對成人教育工作者獲取專業(yè)知識和技能更具有非同.72.

尋常的價值。而且，越晚進(jìn)入成人教育領(lǐng)域的成人教育工作者所獲得的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會相對越多，培訓(xùn)效果也越明顯。

走上工作崗位后，北京優(yōu)越的地理位置和良好的工作環(huán)境，為A老師提供了較多的培訓(xùn)機(jī)會�！氨本┑呐嘤�(xùn)機(jī)會很多。當(dāng)時全國總工會和教育部聯(lián)合組織了一系列的專家講座，比如邀請前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫到北京來講課，這對我學(xué)習(xí)專業(yè)知識很有幫助。第二，北京有一個教育科學(xué)研究所，其心理學(xué)和教育管理學(xué)都很有名……每周差不多都開設(shè)有專題講座，我們可以一邊工作、一邊學(xué)習(xí)�！笨梢哉f，這些培訓(xùn)講座有效彌補(bǔ)了A老師職前教育時期因就讀于非師范大學(xué)而缺失的教育專業(yè)知識和技能。

在任教初期，習(xí)得與運(yùn)用教學(xué)技能是初任教師面臨的一個主要問題，電大的教育形式對教師的教學(xué)技能提出了更高、更特殊的要求。面臨這種情形，電大及時且有針對性地提供的各種研修培訓(xùn)機(jī)會，讓B老師很快就彌補(bǔ)了這一欠缺�！半姶髲膭�(chuàng)辦起就一直和英國開放大學(xué)保持密切的關(guān)系，在前期定期會有一些教授來舉辦一些研修班，舉行一些專題的培訓(xùn)。對我來說，其中受益比較大的就是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的設(shè)計和制作。”“參加日本的研修團(tuán)是這樣的……我們?nèi)チ艘院笾饕菍W(xué)習(xí)當(dāng)時新的信息技術(shù)和軟件技術(shù)，而且收獲也比較大�！币虼耍诼毰嘤�(xùn)成為B老師獲取電大教育專業(yè)知識和技能的重要渠道。

“在我的人生經(jīng)歷當(dāng)中，另外一個帶有轉(zhuǎn)折性意義的行動是參加由中央組織部、中央政治局批準(zhǔn)的中央黨校研究生班，當(dāng)時北大、人大、北師大的好多教授都給我們講課。”1983-1986年所接受的研究生班教育，可以說是C老師生命歷程中一個遲到但卻重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)業(yè)有成的他很快就得到提拔并相繼被委以主管高等教育、成人教育的重任。走上黨政管理工作崗位以后，C老師還經(jīng)常參加省委黨校等部門組織的黨校培訓(xùn)。在20世紀(jì)90年代末期，他還曾參加了在菲律賓舉行的成人教育人口基金項(xiàng)目培訓(xùn)，以及教育部職業(yè)教育司組織的德國職業(yè)教育培訓(xùn)等活動。此外，各種短期的培訓(xùn)班、研討會等也都成為C老師獲取成人教育專業(yè)知識、提升成人教育專業(yè)能力、內(nèi)化成人教育專業(yè)價值和規(guī)范的重要渠道。

走上成人教育崗位以后，D老師參加了我國第一屆成人教育學(xué)院院長崗位培訓(xùn)班�！拔沂�94年到成人教育學(xué)院擔(dān)任院長職務(wù)的，96年去參加培訓(xùn)，

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成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究對于我來說，是一場及時雨。”他用“及時雨”一

詞詮釋了該培訓(xùn)對于其任職初期專業(yè)社會化的意義和價值。事實(shí)上，因其及時性、針對性和實(shí)效性較強(qiáng)，該培訓(xùn)以及其他一些正規(guī)或非正規(guī)的培訓(xùn)對D老師補(bǔ)充成人教育專業(yè)知識、內(nèi)化成人教育專業(yè)價值規(guī)范等具有舉足輕重的作用�！巴瑫r，一些學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)術(shù)會議，一些實(shí)踐性的考察，包括出境出國的考察，對于自己開闊眼界，增加成人教育工作的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識，都很重要�！币虼耍ぷ髌陂g經(jīng)常參加成人教育學(xué)術(shù)研討和訪問考察，也是D老師開闊成人教育學(xué)術(shù)視野、拓展和更新成人教育專業(yè)知識的有效方式。

3.終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與成人教育工作者的專業(yè)社會化

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)一直被視為青少年的“專利”，成人不可能也沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)。1928年，美國心理學(xué)家桑代克（Thorndike）出版了《成人的學(xué)習(xí)》一書，首次通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)之能量，永不停止；成人之可塑性和可教性仍大。（孫世路等，1989）桑代克有關(guān)成人仍具有學(xué)習(xí)能力的結(jié)論為成人教育和終身教育的實(shí)施提供了重要依據(jù)�！秾W(xué)會生存——教育世界的今天和明天》則竭力倡導(dǎo)“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)”，“受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，1996）而今，終身學(xué)習(xí)已被視作個體職業(yè)發(fā)展中的一種關(guān)鍵能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，四位成人教育工作者都認(rèn)識到學(xué)習(xí)在其專業(yè)成長中的重要地位和作用，這在缺失職前專業(yè)教育和在職培訓(xùn)的情況下尤為如此。其中，除A老師較簡單地談到了幼時所學(xué)的四書五經(jīng)為其奠定了較好的文學(xué)基礎(chǔ)、在聯(lián)合國教科文組織的工作實(shí)質(zhì)上也是一個學(xué)習(xí)過程之外，其他三位研究對象都著重闡述了他們關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知與行動，并且他們的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出明顯的終身性和自我導(dǎo)向性。

“學(xué)習(xí)”是貫穿B老師口述始終、同時也是貫穿她個人發(fā)展始終的一個主題。學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)能力在她心目中占有十分重要的位置，她甚至認(rèn)為，“人的能力應(yīng)該說主要是一種學(xué)習(xí)能力。”在講到早期經(jīng)歷時，她說：“我從小就愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有特別濃厚的興趣，而且我覺得自己的學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的�！惫ぷ髦笤偃スプx博士學(xué)位，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的誘惑還是更大一些。”最終，她說服了單位領(lǐng)導(dǎo)和家人再次走上求學(xué)之路。提任電大副校長之后，“上來就負(fù)責(zé)很大一片工作，

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年6期／總126期

是邊干邊學(xué)吧。”談到下鄉(xiāng)對自己的影響時，她也認(rèn)為這段經(jīng)歷對自己“學(xué)習(xí)的能力和技能實(shí)際上也是一種促進(jìn)�！痹谇笾吞剿髋d趣的驅(qū)動下，在內(nèi)蒙插隊時農(nóng)民種地的技能、牧民傳唱的史詩都成為她的學(xué)習(xí)資源�！半m然說農(nóng)民的文化程度不是特別高，但是這里有行家里手，有很多東西可以學(xué)。我特別相信一句話，凡是有人的地方就有知識，就有文化。”可見，B老師所呈現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)特征，同時也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本特征，如對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于獲取學(xué)習(xí)資源等，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也使她的專業(yè)社會化顯示出明顯的自主性。

C老師既是終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，更是一位不折不扣的踐行者。本研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)”是他講述個人經(jīng)歷時使用頻率最高的詞語之一，他特別將自己定位為終身學(xué)習(xí)者：“說是楷模算不上，但絕對是個終身學(xué)習(xí)者，我現(xiàn)在的工作量和學(xué)習(xí)量，一點(diǎn)也不比年輕人少�！薄拔沂莻�終身教育工作者和終身教育學(xué)習(xí)者。一方面在指導(dǎo)、服務(wù)社區(qū)教育和終身教育工作，另外自己也是一個普通的終身學(xué)習(xí)者�！倍遥珻老師多次提到這一角色定位對于自己專業(yè)社會化的促進(jìn)作用。盡管已是古稀之年，C老師卻已習(xí)慣于利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。如他所說：“以前不懂電腦，現(xiàn)在離不開電腦，離開電腦以后寫不出東西來，這也是學(xué)習(xí)。”跨進(jìn)社區(qū)教育門檻之后，諸如100門社區(qū)教育特色課程開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)等大量以前沒有學(xué)過的東西，他也在不斷地學(xué)習(xí)、探索著。

在D老師的自述中，“學(xué)習(xí)”尤其是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”是他特別突出的概念。除了早期求學(xué)時“自己在每一個學(xué)習(xí)階段都很刻苦，成績也都很優(yōu)秀”以及大學(xué)四年“學(xué)習(xí)非常刻苦，那真是夜以繼日”等有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的描述外，走上成人教育學(xué)院院長崗位之后，D老師終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識更加強(qiáng)烈，他的專業(yè)成長也因此而呈現(xiàn)出濃厚的“內(nèi)塑性”色彩�！耙�?yàn)槲沂菑耐庑修D(zhuǎn)進(jìn)來的，所以學(xué)習(xí)是我的不二選擇，也是我完成社會責(zé)任必須的選擇，工作迫使我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究一些問題，探索一些問題�！薄爱�(dāng)時覺得有很多事情需要學(xué)習(xí)�！薄耙粩嗟貙W(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)會使自己從一個外行變成一個內(nèi)行，或者從一個對成人教育工作了解不多的新手變成一個專家。”他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅對他個人而且對所有成人教育工作者的專業(yè)化來說，都起著至關(guān)重要的作用。換言之，在他看來，成人教育工作者比其他崗位的人更

.73.

成人教育工作者專業(yè)社會化路徑的質(zhì)的研究

需要擁有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識和能力。由此，建立學(xué)習(xí)型的學(xué)院既被他視為一種理想的成人教育學(xué)院狀態(tài)，也是他所領(lǐng)導(dǎo)的成人教育學(xué)院一直躬行踐履的行動。他認(rèn)為，“成人教育工作者的專業(yè)化有多種途徑，其中最根本、最主要的應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)�！薄白鳛橐粋�成人教育工作者要重視學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，這樣才能較好地完成成人教育工作。”“應(yīng)該有不斷創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。”

總之，無論是從成人教育自身的特性和研究對象的成長經(jīng)驗(yàn)來看，還是從專業(yè)化由被動專業(yè)化轉(zhuǎn)向主動專業(yè)化的整體態(tài)勢來看，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)都可謂成人教育工作者專業(yè)社會化的有效階梯。而且，對于以引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)為基本使命的成人教育工作者來說，其自身更應(yīng)該意識到終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在專業(yè)社會化中不可或缺的地位和作用。

4.反思性實(shí)踐與成人教育工作者的專業(yè)社會化在舒爾曼（Shulman）所提出的專業(yè)特點(diǎn)中，能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐、并能從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一個人實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會化的兩個重要方面。他認(rèn)為，專業(yè)最終是關(guān)于“實(shí)踐的”。雖然一個專業(yè)的大部分知識基礎(chǔ)是由學(xué)府院校的學(xué)者們發(fā)展起來的，但是直到被應(yīng)用于專業(yè)“領(lǐng)域”中，這些知識才會成為“專業(yè)知識”。理論知識須通過實(shí)踐對其價值進(jìn)行最終驗(yàn)證。理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有理論知識指向的終

·S·舒爾曼等，1999）舍恩（Schon）把反極目的。（李

思性實(shí)踐作為評判專業(yè)及現(xiàn)代專家的關(guān)鍵依據(jù)。他認(rèn)為，現(xiàn)代的專家即“反思性實(shí)踐家”是在“反思性實(shí)踐”中發(fā)揮其專業(yè)性的。在此基礎(chǔ)上，日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，反思性實(shí)踐家的實(shí)踐是通過經(jīng)驗(yàn)與反思形成實(shí)踐性知識并且發(fā)揮作用的領(lǐng)域。（佐藤學(xué)，2003）自此以后，反思性實(shí)踐被賦予了教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、強(qiáng)大推動力等重要意義，實(shí)踐性知識則被視為教師素質(zhì)的有機(jī)組成，教育界關(guān)于教師成為“反思性實(shí)踐者”的呼聲也日漸高漲。在成人教育領(lǐng)域，不少學(xué)者也十分看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和反思在成人教育工作者專業(yè)成長中的作用。梅里安（Merriam）和布魯克特（Brockett）曾指出，有證據(jù)表明，拓展了傳統(tǒng)的專業(yè)化觀點(diǎn)的反思性實(shí)踐，有希望成為思考成人教育專業(yè)化的另一種方式，反思性實(shí)踐或許是未來成人教育專業(yè)發(fā)展最激動人心的方向之一。（Merriametal.，1997）彼得斯（Peters）則明確將反思性實(shí)踐作為促進(jìn)成人教育工作者專業(yè).74.

發(fā)展的重要途徑。（Brockett，1991）

本研究發(fā)現(xiàn)，四位研究對象都十分重視對成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。在成人教育實(shí)踐的土壤中，他們找尋到了自身專業(yè)社會化的生長點(diǎn)。

A老師從事成人教育工作初期，我國現(xiàn)代意義上的成人教育理論研究還非常薄弱�；诖耍趯�(shí)踐中積累、生成成人教育實(shí)踐性知識就成為他專業(yè)社會化的一個重要特點(diǎn)。A老師曾口述到：“我這個出生于工農(nóng)教師進(jìn)修班的教務(wù)主任在這個過程當(dāng)中，做了很多觀摩教學(xué)課，現(xiàn)在叫做公開課……我們?yōu)槭裁匆扇」_教學(xué)的辦法呢？我們首先考慮到的是，學(xué)生在聽課時要看你的教案合理不合理，比如說目的是什么，要求是什么，然后看你選擇哪種教學(xué)方法和方式，等等。那雖然是教師培訓(xùn)班，實(shí)際上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的一個研究院……它需要解決許多理論層面的問題，如成人教育的特點(diǎn)跟普通教育究竟有什么不同？它自身的規(guī)律性知識體現(xiàn)在哪里？它跟經(jīng)濟(jì)有什么關(guān)系？”也就是說，A老師是在組織觀摩教學(xué)、創(chuàng)辦廠礦干部文化學(xué)校等實(shí)踐活動中，研討并總結(jié)出了成人教育不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并且這些規(guī)律又反過來直接指導(dǎo)了他的成人教育實(shí)踐。

B老師走的是一條密切結(jié)合電大教學(xué)和管理實(shí)踐、從鮮活的實(shí)踐中提煉并豐富理論的道路：“我搞科研一直強(qiáng)調(diào)幾個結(jié)合，其中之一就是理論和實(shí)踐的結(jié)合。這一點(diǎn)我們是一直堅持的。這也可能和我們的工作有關(guān)。我不可能搞純理論的東西……我們基本上走的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子，從眾多鮮活的實(shí)踐中提煉理論，然后豐富理論。”

自稱為“行動研究者”的C老師一直立足于成人教育實(shí)踐問題而開展應(yīng)用研究。在他看來，所積累的成人教育管理經(jīng)驗(yàn)有助于提升自己對于宏觀問題的把握能力，而且他所思索和研究的問題多數(shù)是實(shí)踐工作中所遇到的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。他認(rèn)為：“長期從事管理工作的經(jīng)驗(yàn)積累，使得我們能夠準(zhǔn)確把握一些宏觀的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，這是我們搞研究的一個優(yōu)勢�！薄拔覀兊膬�(yōu)勢就是開展了研究以后馬上付諸于實(shí)踐，推動全省終身教育的發(fā)展。”

D老師明確指出：“成人教育工作者應(yīng)在實(shí)踐方面注意探索、反思。只有通過這種實(shí)踐、反思和探索，才能把自己學(xué)習(xí)到的理論知識和別人的經(jīng)驗(yàn)，通過自己實(shí)踐、反思、分析、歸納、抽象，去偽存真、去粗取精。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，總結(jié)和把握成人教育規(guī)律性的知識，使自己逐漸對所接觸

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