本文關(guān)鍵詞：隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)之關(guān)系研究

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【摘要】：本研究通過調(diào)查隨班就讀智力障礙兒童自我概念和學校適應(yīng)現(xiàn)狀,對隨班就讀智力障礙兒童的自我概念和學校適應(yīng)現(xiàn)狀進行分析,又通過深入分析隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)之間的關(guān)系,得出自我概念中的多個維度對學校適應(yīng)有顯著影響,并對學校適應(yīng)有預(yù)測作用,為更好的促進隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)提供依據(jù)和支持。在研究工具上,本研究通過改編候雅齡、吳裕益的《國小兒童自我概念量表》和吳武典、莊明貞、黃玉貞編制的《學生在校生活適應(yīng)問卷》適應(yīng)狀況部分,對隨班就讀智力障礙兒童的自我概念和學校適應(yīng)進行調(diào)查。本研究中的兩個調(diào)查問卷經(jīng)過信效度檢驗,修改后的《自我概念問卷》和《學生在校生活適應(yīng)問卷》均有較好的信效度。研究得出以下結(jié)論:(1)隨班就讀智力障礙兒童自我概念現(xiàn)狀。第一,隨班就讀智力障礙兒童自我概念不存在性別差異。第二,隨班就讀智力障礙兒童自我概念存在城鄉(xiāng)差異。第三,隨班就讀智力障礙兒童自我概念在障礙程度方面差異達到極其顯著水平。第四,隨班就讀智力障礙兒童自我概念在父母職業(yè)上差異顯著。第五,隨班就讀智力障礙兒童自我概念在父母文化程度上存在差異。(2)隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)現(xiàn)狀。第一,隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)在性別和障礙程度上不存在顯著差異。第二,隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)存在城鄉(xiāng)差異。第三,隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)總體在獨生情況和父母文化程度上不存在差異。(3)隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)之間多個維度都存在顯著相關(guān),隨班就讀智力障礙兒童所獲得的自我概念分數(shù)越高,他們的師生關(guān)系、同伴關(guān)系和適應(yīng)總體方面就好。隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)之多元回歸分析研究結(jié)果表明:自我概念中的學校自我、家庭自我和情緒自我三個維度能有效的預(yù)測學校適應(yīng)。根據(jù)研究結(jié)果,研究者提供以下建議:第一,提供溫暖家庭環(huán)境,促成良好家庭自我形成。第二,制定科學的個別化學校支持計劃,開展活動幫組學生獲得成功經(jīng)驗,建立自信,提升正向的學校自我評價。第三,發(fā)揮資源教室作用,開設(shè)隨班就讀智力障礙兒童情緒管理課程。
【關(guān)鍵詞】：智力障礙兒童 自我概念 學校適應(yīng) 隨班就讀
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G764
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-28
• 1.1 研究背景11-14
• 1.1.1 研究背景和動機11-12
• 1.1.2 研究的意義12-13
• 1.1.3 核心概念的界定13-14
• 1.2 文獻綜述14-21
• 1.2.1 自我概念的研究概述14-18
• 1.2.2 智力障礙的定義和身心特質(zhì)18-19
• 1.2.3 學校適應(yīng)的研究19-20
• 1.2.4 自我概念與學校適應(yīng)的相關(guān)研究20-21
• 1.3 研究設(shè)計21-28
• 1.3.1 研究目的和內(nèi)容21
• 1.3.2 研究方法21-22
• 1.3.3 研究流程22
• 1.3.4 研究對象22
• 1.3.5 正式施測對象22-23
• 1.3.6 施測過程23
• 1.3.7 數(shù)據(jù)處理工具23-24
• 1.3.8 研究工具24-28
• 2 隨班就讀智力障礙兒童自我概念現(xiàn)狀調(diào)查研究28-36
• 2.1 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之性別差異28-29
• 2.2 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之家庭所在地差異29
• 2.3 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之障礙程度差異29-30
• 2.4 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之父母職業(yè)差異30-31
• 2.5 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之父母文化程度差異31-36
• 3 隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究36-41
• 3.1 隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)之性別差異36
• 3.2 隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)之家庭所在地差異36-37
• 3.3 隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)之障礙程度差異37-38
• 3.4 獨生情況與隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)之差異分析38-39
• 3.5 隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)之父母文化程度差異39-41
• 4 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)的關(guān)系分析41-47
• 4.1 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)的相關(guān)分析41
• 4.2 自我概念總體水平高、低分組的隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)狀況的差異研究41-42
• 4.3 隨班就讀智力障礙兒童自我概念對學校適應(yīng)的定量關(guān)系分析42-47
• 4.3.1 自我概念各個維度對學校適應(yīng)中學業(yè)適應(yīng)的回歸分析42-43
• 4.3.2 自我概念各個維度對學校適應(yīng)中常規(guī)適應(yīng)的回歸分析43
• 4.3.3 自我概念各個維度對學校適應(yīng)中師生關(guān)系的回歸分析43-44
• 4.3.4 自我概念各個維度對學校適應(yīng)中同伴關(guān)系的回歸分析44
• 4.3.5 自我概念與學校適應(yīng)的回歸分析44-45
• 4.3.6 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)之間作用機制路徑模型圖45-47
• 5 分析與討論47-49
• 5.1 良好的自我概念能較好的影響隨班就讀智力障礙兒童的學校適應(yīng)47
• 5.2 有效預(yù)測隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)之自我概念分量表提取47-49
• 6 結(jié)論和建議49-54
• 6.1 結(jié)論49-51
• 6.1.1 改編的隨班就讀智力障礙兒童的自我概念和學校適應(yīng)問卷，，經(jīng)過嚴格的信效度檢驗，符合問卷調(diào)查的基本要求49
• 6.1.2 隨班就讀智力障礙兒童自我概念現(xiàn)狀49-50
• 6.1.3 隨班就讀智力障礙兒童學校適應(yīng)現(xiàn)狀50-51
• 6.1.4 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)存在相關(guān)關(guān)系51
• 6.1.5 隨班就讀智力障礙兒童自我概念能有效的預(yù)測學校適應(yīng)51
• 6.2 建議51-53
• 6.2.1 提供溫暖家庭環(huán)境，促成良好家庭自我形成51-52
• 6.2.2 制定科學的個別化學校支持計劃，開展活動幫組學生獲得成功經(jīng)驗52
• 6.2.3 發(fā)揮資源教室作用，開設(shè)隨班就讀智力障礙兒童情緒管理課程52-53
• 6.3 研究的局限與展望53-54
• 6.3.1 研究的局限53
• 6.3.2 研究的展望53-54
• 參考文獻54-57
• 附錄A：自我概念與學校適應(yīng)問卷原版57-60
• 附錄B：隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)調(diào)查問卷60-66
• 附錄C：隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學校適應(yīng)調(diào)查問卷66-71
• 附錄D：攻讀碩士期間發(fā)表的論文及科研情況71-72
• 致謝72

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