摘 要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展,人們的生活水平和整體素質(zhì)的不斷提高,早期教育的重要性越來(lái)越受到人們的重視。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,各幼兒園紛紛掀起了教育改革的大浪潮。此時(shí),幼兒園教育目標(biāo)的制定,將關(guān)系到整個(gè)幼兒園將來(lái)的生存與發(fā)展的問(wèn)題。因而,在幼兒園課程改革中,教育目標(biāo)該如何制定?將引起人們廣泛的爭(zhēng)議,也應(yīng)受到每個(gè)幼兒園的高度重視。針對(duì)這一問(wèn)題,本人將從幾個(gè)方面進(jìn)行較為淺顯的展述。
　　　　
　　 幼兒是祖國(guó)的未來(lái),是未來(lái)國(guó)家的希望、社會(huì)的接班人,因而,幼兒未來(lái)的發(fā)展如何,將直接影響到整個(gè)國(guó)家與民族的榮譽(yù)和發(fā)展問(wèn)題。所以,創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展,早在上世紀(jì)80年代以來(lái),已成為世界各國(guó)幼兒教育改革的共同目標(biāo),我國(guó)也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,全社會(huì)對(duì)幼兒教育的質(zhì)量的要求日益提高,大家紛紛掀起了幼兒園教育改革的大浪潮,力求不斷的完善幼兒園的教育,讓幼兒得到更加良好的早期教育。那么,高質(zhì)量的幼兒教育如何促成?哪些觀念需要更新?哪些問(wèn)題需要關(guān)注?人們都將疑問(wèn)和期待的目光投向幼兒園,關(guān)注幼兒園課程改革,關(guān)注課程改革中教育目標(biāo)的制定。
　　 現(xiàn)如今,幼兒園的課程改革運(yùn)動(dòng)還處于初步嘗試階段,這主要是針對(duì)我國(guó)的幼兒教育而言。因而,幼兒園課程改革中教育目標(biāo)該如何制定是最當(dāng)務(wù)之急之事,因?yàn)樗鼘㈥P(guān)系到整個(gè)幼兒園日后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中是否還能繼續(xù)生存和發(fā)展的問(wèn)題。明確的教育目標(biāo),體現(xiàn)著全國(guó)的辦園方向,統(tǒng)率著幼兒園全部的教育活動(dòng),并制約著全部的管理活動(dòng)。因此,確立和實(shí)施科學(xué)的教育目標(biāo),是整個(gè)幼兒園發(fā)展的首要任務(wù)。那么,幼兒園在課程改革中,該如何看清自己發(fā)展的方向,制定出一個(gè)合理的、科學(xué)的教育目標(biāo)。
　　
　　一、依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求
　　
　　我們都知道,教育離不開(kāi)社會(huì)生活,并且還受到社會(huì)的制約,離開(kāi)社會(huì)生活的教育,也就失去了它生存的意義所在。因?yàn)?教育本來(lái)就是人類(lèi)特有的一種社會(huì)活動(dòng),其職能就是把人類(lèi)歷史上積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良傳統(tǒng)等,有計(jì)劃、有組織的傳播給下一代,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。這種人類(lèi)特有的社會(huì)活動(dòng),牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)家庭,使子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的繁榮昌盛。因此,教育是不能脫離社會(huì)生活而獨(dú)立存在的,而且還必須要適合社會(huì)發(fā)展需要。一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段,對(duì)新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國(guó)20世紀(jì)50年代初,要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒,為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初,我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段,席卷全球的新科技革命高潮也同時(shí)到來(lái),因此,“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求,使原來(lái)只注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要面向三個(gè)方面”的方針,為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛(ài)”、“兩精神”的一代新人。隨著教育改革的深入,80年代以來(lái),強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,要注重開(kāi)發(fā)智力和才能,培養(yǎng)良好個(gè)性,發(fā)展社會(huì)性品質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)拓創(chuàng)新教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)現(xiàn)能力等新方向,這些不斷發(fā)展的新要求都是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的。
　　 總之,不同的社會(huì)、階級(jí)或社會(huì)集團(tuán),總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育,要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就新人打好基礎(chǔ),培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此,我們?cè)谟變簣@課程改革中,教育目標(biāo)的制定必須依賴(lài)于社會(huì)生活,必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求而定,以便能更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)。
　　
　　 二、依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及其要求
　　
　　 1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定:“幼兒園的任務(wù)是,實(shí)行保育和教育相結(jié)合的規(guī)定,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”因此,全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng),后者指知識(shí)技能的獲得,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,智力才能的開(kāi)發(fā),思想品質(zhì)的培養(yǎng),以及情感、興趣、愛(ài)好、志向和性格發(fā)展等。幼兒園肩負(fù)著對(duì)幼兒實(shí)施早期教育最重要的場(chǎng)所之一,在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí),應(yīng)從分考慮到幼兒成長(zhǎng)的特征,了解他們的需要及發(fā)展的規(guī)律,及其特點(diǎn)等一系列問(wèn)題。因而,幼兒園在課程改革的過(guò)程中,教育目標(biāo)的制定也要有所限制,必須依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及其要求而定。如果對(duì)幼兒提出過(guò)高、過(guò)低,或者是過(guò)難、過(guò)易的要求,都會(huì)違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,也達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康�。從�?也就會(huì)失去了對(duì)幼兒實(shí)施良好早期教育的意義所在。
　　
　　 三、依據(jù)幼兒的啟蒙教育
　　
　　 除去上面的兩點(diǎn)外,幼兒園在教育目標(biāo)的制定時(shí),還應(yīng)充分考慮到幼兒教育的特殊性問(wèn)題,即啟蒙教育的性質(zhì)問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn),我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。
　　教育的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周?chē)瞽h(huán)境中所常見(jiàn)的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí),初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力等。我們知道,幼兒的認(rèn)知能力和理解能力都比較差,因而他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和解釋都較為簡(jiǎn)單。所以,我們?cè)诮探o幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,應(yīng)該是幼兒當(dāng)時(shí)最為熟悉和感興趣的,與幼兒生活密切相關(guān)的事物。這樣,便于讓他們理解和認(rèn)識(shí),容易用自己的語(yǔ)言和眼睛去表達(dá)和觀察他們所看到的一切事物。 ，筆耕文化傳播

本文編號(hào)：2316