本文關鍵詞：熊明安教育史學觀研究

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【摘要】：熊明安(1929~),我國現(xiàn)代著名教育史學家,在中國教育史學科構建與發(fā)展的過程中占有重要的地位。他長期專注中國教育史學研究與實踐,拓展了中國教育史學的研究領域,創(chuàng)新了教育史學研究方法,在豐富的教育實踐基礎上形成了獨樹一幟的教育史學觀。熊明安教育史學觀內容豐富,體系完整。涵蓋了教育史學科的性質和價值、學科的對象和內容、研究方法以及未來的發(fā)展等。在這些方面,他發(fā)表了自己的看法,構成了他的教育史學觀體系。本文主要采用文獻法和教育調查法。通過對相關文獻的收集、整理、分析,探索熊明安教育史學觀的概貌。加之,通過對熊明安先生的實地訪問,面對面的交流與討論,豐富和加深了對熊明安教育史學觀的理解、認識。本文以熊明安的教育史學觀為研究對象,從以下方面進行探究:熊明安的生平與教育史學觀的形成、熊明安教育史學觀體系、熊明安教育史學觀內容舉隅、熊明安教育史學觀的特點及貢獻、熊明安教育史學觀的啟示。通過對熊明安教育史學觀的研究,發(fā)現(xiàn)熊明安對教育史學有獨到的見解,可概括為“求真務實、開拓創(chuàng)新”的教育史學觀。他拓展了教育史學研究范式,順應教育史學研究視野下移的趨勢,倡導教育史學研究的實踐取向。他創(chuàng)新教育史學研究方法,倡導多層次、多角度的中國教育史研究,體現(xiàn)了他在學術研究中長青不老的先鋒精神。他對教育史學科的新認識,開辟了教育史研究的新思路,促進了教育史學科的發(fā)展。熊明安教育史學觀以其豐富的內涵,獨特的時代性和創(chuàng)新性,將充分發(fā)揮其以史為鑒,古為今用的功能,對我國教育史學科的發(fā)展和當代教育教學改革具有啟示和借鑒意義。
【關鍵詞】：熊明安 教育史學觀 中國教育史
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G40-092
【目錄】：

• 摘要7-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 緒論10-23
• 一、研究緣起10-11
• （一）研究熊明安教育史學觀有利于教育史學科的建設10
• （二）研究熊明安教育史學觀可豐富教育史的研究10-11
• （三）研究熊明安教育史學觀是所學教育史專業(yè)興趣使然11
• 二、核心概念界定11-12
• （一）熊明安11-12
• （二）教育史學觀12
• 三、文獻綜述12-21
• （一）關于熊明安生平的研究12-13
• （二）關于熊明安教育史方面的研究13-14
• （三）關于熊明安教育史學觀的研究14-21
• （四）對已有研究的評價21
• 四、研究的理論意義和實踐意義21-22
• （一）理論意義21-22
• （二）實踐意義22
• 五、研究的思路及方法22-23
• （一）研究的思路22
• （二）研究的方法22-23
• 第二章 熊明安的生平與教育史學觀的形成23-35
• 一、熊明安的求學和小學從教經歷為其教育史學觀的形成奠定了初步的基礎23-28
• （一）少年的求學經歷初步確立對學問的追求23-24
• （二）師范學校畢業(yè)后的小學從教經歷增進了對教育的理解24
• （三）博覽群書、由博返約的大學經歷促使其學習興趣由心理學轉為教育史24-25
• （四）開拓創(chuàng)新的教育理論研究和教育實踐經歷深化了其教育史學觀25-28
• 二、熊明安教育史學觀的形成28-35
• （一）對教育家理想的追求是形成教育史學思想的動力源泉28-29
• （二）繼承和發(fā)揚前輩教育家的思想，，奠定了其教育史學觀的根基29
• （三）大學的教育實踐促進了熊明安教育史學觀的形成29-32
• （四）積極參加教育史學研討會，加強學術交流，以拓展其教育史學觀32-35
• 第三章 熊明安教育史學觀體系35-42
• 一、論教育史學科的性質和價值35-37
• （一）論教育史學科的性質問題35
• （二）論教育史學科的價值問題35-37
• 二、論教育史研究的對象與內容37-38
• （一）論教育史研究的對象37-38
• （二）論教育史研究的內容38
• 三、論教育史的研究方法38-39
• （一）歷史的研究方法與邏輯的研究方法相統(tǒng)一38-39
• （二）定量分析方法與定性分析方法相結合39
• 四、論教育史學科的未來發(fā)展39-42
• 第四章 熊明安教育史學觀舉隅42-70
• 一、高等教育史學觀42-48
• （一）論高等教育的起源43-44
• （二）論高等教育研究的歷史學觀點44-45
• （三）論高等教育的歷史發(fā)展問題45-47
• （四）論高等教育發(fā)展歷程中學生運動的觀點47-48
• 二、研究教育實驗史的觀點48-52
• （一）論教育實驗的定義49
• （二）論教育實驗史的分期49
• （三）論教育實驗的歷史發(fā)展49-51
• （四）論教育實驗的影響51-52
• 三、研究民國教育史的觀點52-54
• （一）論民國教育史的地位52
• （二）論民國教育史的歷史分期52-53
• （三）論民國教育史的評價53-54
• （四）論民國私立教育的歷史地位54
• 四、研究教學史的觀點54-63
• （一）論教學論史的研究54-56
• （二）論教學改革史56-58
• （三）論教學活動史的觀點58-63
• 五、研究地方教育史的觀點63-65
• （一）論地方教育史的研究價值63
• （二）論地方教育的歷史發(fā)展63-64
• （三）論地方教育與社會政治經濟文化的關系64-65
• （四）論地方教育史的研究必須建立在占有翔實的史料基礎之上65
• 六、研究教育歷史人物的觀點65-70
• （一）辯證評價，綜合古今66-67
• （二）客觀評價，用史實說話67-70
• 第五章 熊明安教育史學觀的特點及貢獻70-78
• 一、熊明安教育史學觀的特點70-73
• （一）本土性70-71
• （二）創(chuàng)新性71-73
• （三）時代性73
• 二、熊明安教育史學觀的貢獻73-78
• （一）拓展教育史學研究理論的視域74-76
• （二）順應教育史學研究視野下移的趨勢76
• （三）倡導教育史學研究的實踐取向76-78
• 第六章 熊明安教育史學觀的啟示78-82
• 一、寬厚的文化素養(yǎng)是教育史學研究的首要條件78
• 二、教育史學科研究理論、方法、對象、領域的多元化是教育史學研究的未來趨勢78-79
• （一）教育史學理論的多元化78
• （二）教育史學方法的多元化78-79
• （三）教育史學研究對象的多元化79
• （四）研究內容的多元化79
• 三、教育史學研究需要打破學科邊界，借鑒其他學科的研究成果79-80
• 四、教育史學研究要關注現(xiàn)實教育問題80-82
• 結語82-83
• 參考文獻83-88
• 致謝88-91
• 在學期間的科研成果91

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1 徐挺;熊明安教育史學觀研究[D];西華師范大學;2016年

本文編號：672395