本文關鍵詞：著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計研究

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【摘要】：缺乏創(chuàng)造力和批判性思維已成為我國大學生面臨的一大學習困境,而信息快速更迭的互聯(lián)網(wǎng)時代對人才提出了更高的要求,深度學習成為大學生學習的關鍵訴求之一。因此,越來越多教育領域的研究者也逐漸開始關注翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中,如何促進學生深度理解,真正體現(xiàn)以學習者為中心的思想,是翻轉(zhuǎn)課堂能否深入進行的關鍵。因此,探索翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動設計理論體系,以指導促進學生深度學習的翻轉(zhuǎn)實踐的開展,具有重要的理論意義和實踐意義。為了解決當前翻轉(zhuǎn)課堂形式化的問題,本研究嘗試將理解性學習與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機融合,提出了以促進學生理解核心問題為目標來設計課前、課中、課后的系列學習活動,催化深度理解的發(fā)生。研究旨在解決以下三個問題:著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和構成要素是什么?怎樣的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動能有效促進學生深度理解?如何將著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計應用到具體的教學實踐?。研究首先確定了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,并歸納了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計的五大要素,即:居于課程核心的衍生性話題、指向具體學習表現(xiàn)的理解性學習目標、具有啟發(fā)性的學習任務、支持翻轉(zhuǎn)效果的環(huán)境資源以及貫穿整個學習過程的持續(xù)性評估。在此基礎上,構建了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計框架:從背景分析開始,依次完成上述五大要素的設計。而后,本研究采用基于設計的研究(DBR)作為研究范式,應用了上述活動設計框架為《電視編導與制作》課程設計了一系列學習活動,以驗證框架的有效性。同時,在研究中不斷反思并改進學習活動流程,以及學習活動設計策略,最終為著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂構建了一套較為完善的理論體系。在設計翻轉(zhuǎn)課堂學習活動時,衍生性話題要具有深度挖掘性,學習目標要遵循清晰、具體、公開的設計原則,學習任務要具有劣構性、情境性,環(huán)境資源要為學習任務的開展提供保障,學習評價要以理解層級為依據(jù)。研究收集到的數(shù)據(jù)來源包含課前測評、課前預習疑問、課堂觀察、學生學習反思、學生作品分析、學生訪談、學習效果調(diào)查等多個方面。研究結果表明:相比于傳統(tǒng)課堂,學生更青睞著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂,班級的學習氣氛也十分活躍;精心設計的理解性學習活動總能激發(fā)學生的學生興趣,著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計框架能有效提升學生理解水平、提高學生的多元智能。著重理解的學習活動流程則能夠幫助教師梳理學習活動的呈現(xiàn)次序和所屬階段。教師在開展著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂時,還需配合以下策略:1、以學生為中心,尊重學生的個性化學習需求;2、啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學習的主動性和創(chuàng)造性;3、創(chuàng)設靈活的翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境,增強教學的互動性;4、創(chuàng)造分享理解的機會,鼓勵學生多元化表征理解;5、制定精細的評價體系,持續(xù)評估學生的真實理解。
【關鍵詞】：理解性教學 翻轉(zhuǎn)課堂 學習活動設計 DBR
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-19
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 大學生學習對深度理解的訴求9-10
• 1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂迫切需要學習理論的支撐10-11
• 1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂忽視了對學習活動設計的關注11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-16
• 1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計研究的現(xiàn)狀11-13
• 1.2.2 理解性教學設計理論研究的現(xiàn)狀13-16
• 1.3 研究問題與研究意義16
• 1.3.1 研究問題16
• 1.3.2 研究意義16
• 1.4 論文框架16-19
• 第二章 相關研究基礎19-27
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征19-20
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵19-20
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征20
• 2.2 理解性教學設計理論20-22
• 2.3 理解性教學與翻轉(zhuǎn)課堂的融合22-23
• 2.4 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動之內(nèi)涵23-27
• 2.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的內(nèi)涵23-25
• 2.4.2 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂之內(nèi)涵25-27
• 第三章 研究設計27-33
• 3.1 研究內(nèi)容27
• 3.2 DBR研究范式27-29
• 3.3 研究方法29-30
• 3.3.1 調(diào)查研究法29-30
• 3.3.2 內(nèi)容分析法30
• 3.3.3 課堂觀察法30
• 3.4 研究思路30-33
• 第四章 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計33-59
• 4.1 前期調(diào)查與分析33-37
• 4.1.1 學生對翻轉(zhuǎn)課堂接受度問卷調(diào)查33-35
• 4.1.2 調(diào)查情況分析與總結35-37
• 4.2 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計要素37-41
• 4.2.1 衍生性話題37-38
• 4.2.2 理解性學習目標38-39
• 4.2.3 學習任務39-40
• 4.2.4 環(huán)境資源40-41
• 4.2.5 持續(xù)性評估41
• 4.3 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計框架41-43
• 4.4《電視畫面構圖》單元學習活動設計43-59
• 4.4.1 背景分析43-46
• 4.4.2 衍生性話題設計46
• 4.4.3 理解目標設計46-48
• 4.4.4 學習任務設計48-51
• 4.4.5 學習支持設計51-55
• 4.4.6 持續(xù)性評估設計55-59
• 第五章 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計實踐59-91
• 5.1 第一輪教學干預與分析59-65
• 5.1.1 模塊一：構圖與布局59-60
• 5.1.2 應用效果分析60-63
• 5.1.3 第一輪研究反思與總結63-65
• 5.2 第二輪教學干預與分析65-74
• 5.2.1 模塊二：攝像角度和景別65-67
• 5.2.2 應用效果分析67-73
• 5.2.3 第二輪研究反思與總結73-74
• 5.3 第三輪教學干預與分析74-81
• 5.3.1 模塊三：電視攝像用光74-77
• 5.3.2 應用效果分析77-81
• 5.3.3 第三輪研究反思與總結81
• 5.4 《電視編導與制作》課程翻轉(zhuǎn)學習效果分析81-88
• 5.4.1《電視編導與制作》翻轉(zhuǎn)課堂學習效果調(diào)查問卷81-85
• 5.4.2《電視編導與制作》課程學生理解水平分析85-88
• 5.5 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計的優(yōu)化88-91
• 5.5.1 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動流程88-89
• 5.5.2 著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設計策略89-91
• 第六章 研究成果與展望91-94
• 6.1 研究主要成果91-93
• 6.2 研究的創(chuàng)新之處93
• 6.3 未來的研究展望93-94
• 致謝94-95
• 參考文獻95-98
• 附錄: 作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文98-99
• 附錄 1: 江南大學學生對翻轉(zhuǎn)課堂之接受度調(diào)查表99-101
• 附錄 2:《電視編導與制作》翻轉(zhuǎn)課堂學習效果調(diào)查表101-104
• 附錄 3: 訪談提綱104-105
• 附錄 4: 《畫面與構圖》單元教學方案105-113
• 附錄 5：《電視編導與制作》實驗報告新模板113-115

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本文編號：608434