葉圣陶教育理論在中學語文教學中的實踐
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《遼寧師范大學》 2009年
葉圣陶教育理論在中學語文教學中的實踐
郭曉明
【摘要】： 葉圣陶先生經(jīng)歷了我國現(xiàn)代語文教學起步發(fā)展階段的七十多年歷史,既有著豐富的教育實踐經(jīng)驗,又在此基礎(chǔ)上有著深厚的教育理論知識。他的理論博大精深,對于現(xiàn)在的語文教學仍然具有現(xiàn)實的指導意義。他的“教為不教”“養(yǎng)成教育”的教育思想是其重要組成部分。對于語文教學的改革提供了方向性的指導。葉老總結(jié)語文教學改革實踐經(jīng)驗,提出了我國現(xiàn)代語文教學的整套思路和方法。在閱讀方面,他把一篇課文的閱讀教學過程分三個階段:預習—報告和討論—練習,在此過程中組織學生嘗試自學,了解揣摩,質(zhì)疑討論,誦讀感悟,練習應用,樂于實踐,積累養(yǎng)成。在閱讀教學中又細化為精讀和略讀。精讀理論,強調(diào)學生預習、討論、誦讀、復習。學生在精讀過程中獲得閱讀體驗、閱讀能力,積累并沉淀下來;略讀理論,強調(diào)指導學生自己閱讀研究、討論、筆記。即有目的的指導學生運用精讀課上獲得的閱讀體驗、閱讀能力自主地完成略讀內(nèi)容。葉老認為精讀是主體,略讀只是補充;精讀是準備,略讀是應用。的在作文教學方面,他主張“求誠”、“應需”。其中的積蓄與發(fā)表,創(chuàng)設情境等理論,主張學生“我手寫我口”,或敘寫自己的身邊人身邊事,或述說自己內(nèi)心的真情和實感。作文內(nèi)容以適應學生學習、生活的需要而設,讓學生有話可說。在寫作訓練的方式上,葉老認為應以“寫生為主,臨摹為輔”。在作文的評價上,葉老認為其客觀依據(jù)是“通而且好”。在作文修改上,葉老主張引導主動,自作自改,終身受用。此外,在聽說方面,葉老還強調(diào)聽、說、讀、寫并重,重視說話訓練,即將“口頭語言”與“書面語言”統(tǒng)一起來,實現(xiàn)真正意義上的語文學習。 葉老的這些實踐經(jīng)驗,仔細研讀,發(fā)現(xiàn)這些理論對課堂模式的改革,對傳統(tǒng)師生地位的轉(zhuǎn)變,對中學語文教學現(xiàn)實意義都產(chǎn)生了深遠的影響。
【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G633.3
【目錄】：
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【引證文獻】
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本文關(guān)鍵詞：葉圣陶教育理論在中學語文教學中的實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
本文編號：60039
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