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西南大學碩士學位論文 中文摘要 教育實踐理性的結構研究 教育學原理專業(yè)碩士研究生：唐啟秀 指導教師：孫振東教授 中文摘要 在。教育理論與教育實踐的關系”問題上，最初是理論界和實踐者的相互指 責，后來理論界開始反思和自我批評，并積極尋找教育理論現實化的出路。實踐 者卻出現了輕視、排斥，甚至敵視教育理論的傾向。在這個過程中發(fā)現了一些問 題：其一，部分對教育理論的認識仍然有強烈的理論哲學傾向，即習慣用所謂“科 學”的教育理論指導實踐，，實際上這種思想不完全符合實際、不合理，因為指導 實踐的不是純粹的“理論”；其二，對理論提出或介紹者的價值觀以及個人或某個 群體的價值傾向缺乏深入的分析與比較，就對教育理論做出不公正的評判；其三， 對教育實踐的關照還不夠，缺乏對教育實踐特點的把握，尤其是“情境性”；其四， 真正必要的“理性”分析模式，在教育理論中運用不多，其實這種模式非常適合 用來分析教育理論轉化為教育實踐時的主體的思維活動，而且相比同類概念，更 顯性和明確。 教育實踐理性概念的提出，主要依據教育理論的科學性和價值性統(tǒng)一、教育 實踐具有情境性以及一般“實踐理性”的關照。這種科學性與價值性的統(tǒng)一就要 求我們把握教育理論時，既要知曉教育現象或問題中的事實，又要把握隱藏其中 的價值。不能因為價值觀的不同，就否認教育理論的科學性；同樣不能為了追求 科學性，就忽視教育學的價值性。認識到教育實踐的情境性，就需要在運用教育 理論時，考慮到地方或對象特色，不能僵硬地照搬照套理論，防止“教條主義”． 所謂的“教育實踐理性”實際上就是根據上述分析，

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