本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“翻轉(zhuǎn)課堂”打破以往“先教后學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)而導(dǎo)向“先學(xué)后教”,提倡發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。本研究尋求“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國(guó)新課程改革下古詩(shī)詞教學(xué)改革的契合點(diǎn),從“應(yīng)然”的角度探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的古詩(shī)詞教學(xué),研究在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)如何有效實(shí)施,以期尋求更為高效的古詩(shī)詞教學(xué)形態(tài)。在研究過(guò)程中,通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談?wù){(diào)查、案例分析等研究方法從理論到實(shí)踐為研究做好準(zhǔn)備,為研究的順利開(kāi)展提供可能。透過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個(gè)新的視角來(lái)研究古詩(shī)詞教學(xué),不僅有利于深化古詩(shī)詞教學(xué)改革,對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及深入探討學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也具有積極作用。本文由引言、正文和結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分構(gòu)成,正文部分則以三章分別展開(kāi)論述。引言 闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的研究緣起與研究意義,對(duì)近期國(guó)內(nèi)外的研究成果進(jìn)行綜述,提出問(wèn)題與展望,明確研究目標(biāo)、研究思路、研究方法,提出本研究的創(chuàng)新之處。第一章“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)概述。明確“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的涵義,總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)習(xí)時(shí)空的延展性；微課資源的系統(tǒng)性；學(xué)生思維的多元性；教學(xué)形式的多樣性。提出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的意義：有利于古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變；有利于提升語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)的水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂“模式下古詩(shī)詞教學(xué)的理論基礎(chǔ)：埃里克·馬祖爾同伴教學(xué)理論；維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；佩維奧的雙重編碼理論。第二章“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后,“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)課前設(shè)計(jì)包括課前微課設(shè)計(jì)和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)�！胺D(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)課堂設(shè)計(jì)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)�！胺D(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)課后設(shè)計(jì)包括課后拓展設(shè)計(jì)和課后反思設(shè)計(jì)。第三章“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的策略。第一,加深對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)：了解“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的定位；明確“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的目的。第二,更新“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)中師生的角色觀念：教師角色由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“開(kāi)發(fā)者”；學(xué)生角色由“聆聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”和“思考者”。第三,提升“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)中師生的參與水平：提高運(yùn)用教育信息技術(shù)的水平；豐富學(xué)生語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的文化認(rèn)同。第四,做好“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)中的教學(xué)選擇：做好微課的選擇；做好網(wǎng)絡(luò)資源的選擇；做好教學(xué)內(nèi)容的選擇。結(jié)語(yǔ) 進(jìn)一步明確“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施的目的所在,分析在研究的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及研究的不足之處,明確今后努力的方向。
【關(guān)鍵詞】：“翻轉(zhuǎn)課堂” 古詩(shī)詞教學(xué) 新課程改革 教育信息化
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3;G434
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-9
• 引言9-22
• 一、研究緣起及意義9-11
• (一) 研究緣起9-10
• (二) 研究意義10-11
• 二、相關(guān)研究綜述11-19
• (一) 研究現(xiàn)狀12-18
• (二) 問(wèn)題與展望18-19
• 三、研究設(shè)想19-22
• (一) 研究目標(biāo)19-20
• (二) 研究思路20
• (三) 研究方法20
• (四) 創(chuàng)新之處20-22
• 第一章 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)概述22-36
• 第一節(jié) 概念界定22-24
• 一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義22-23
• 二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的涵義23-24
• 第二節(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的特征24-28
• 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性24-25
• 二、學(xué)習(xí)時(shí)空的延展性25
• 三、微課資源的系統(tǒng)性25-26
• 四、學(xué)生思維的多元性26-27
• 五、教學(xué)形式的多樣性27-28
• 第三節(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的意義28-32
• 一、有利于古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變28-29
• 二、有利于提升語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)的水平29-30
• 三、有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力30-31
• 四、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣31-32
• 第四節(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的理論基礎(chǔ)32-36
• 一、埃里克·馬祖爾同伴教學(xué)理論32-33
• 二、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論33
• 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論33-34
• 四、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論34
• 五、佩維奧的雙重編碼理論34-36
• 第二章 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的設(shè)計(jì)36-51
• 第一節(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)課前設(shè)計(jì)36-41
• 一、課前微課設(shè)計(jì)36-39
• 二、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)39-41
• 第二節(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)課堂設(shè)計(jì)41-48
• 一、目標(biāo)設(shè)計(jì)41-42
• 二、程序設(shè)計(jì)42-44
• 三、方法設(shè)計(jì)44-46
• 四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)46-48
• 第三節(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)課后設(shè)計(jì)48-51
• 一、課后拓展設(shè)計(jì)48-49
• 二、課后反思設(shè)計(jì)49-51
• 第三章 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的策略51-64
• 第一節(jié) 加深對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)51-53
• 一、了解“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的定位51-52
• 二、明確“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的目的52-53
• 第二節(jié) 更新“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)中師生的角色觀念53-58
• 一、教師角色：由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“研究者”53-56
• 二、學(xué)生角色：由“聆聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”和“思辨者”56-58
• 第三節(jié) 提升“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)中師生的參與水平58-61
• 一、提高運(yùn)用教育信息技術(shù)的水平59
• 二、豐富學(xué)生語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)59-60
• 三、提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的文化認(rèn)同60-61
• 第四節(jié) 做好“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩(shī)詞教學(xué)的選擇61-64
• 一、微課使用的選擇61
• 二、網(wǎng)絡(luò)資源的選擇61-62
• 三、教學(xué)內(nèi)容的選擇62-64
• 結(jié)語(yǔ)64-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 致謝68-69
• 攻讀學(xué)位期間論文發(fā)表情況69-70

【相似文獻(xiàn)】

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